陈建云：班内隐分层模式在农村初中英语教学中的尝试.docVIP

类别 中学英语 序号 KC 班内隐性分层在英语教学中的隐性分层教学它面向全体，又注个体差异，在保护学生的自尊心和自信心的同时有利于挖掘各层学生潜能。它关注学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，为学困生开辟了一个积极的学习氛围，有利于学困生的转变，体现教育的公平性。 在新的英语课程标准已经实施的今天，以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同层次的学生显然不能取得良好的效果。分层教学就是在这种情况下应运而生的，成为优化单一班级授课制的有利途径，它也是因材施教落实到实处，解决个体差异的一种有效的方式。 为了保护部分学生的自尊心和自信心，调动他们的学习积极性，教师可以采用隐性分层教学的方法，也就是在同一班级中进行教学目标和教学内容、教学活动和教学任务及教学评价和教学情感等方面的分层，使不同层次的学生在英语学习中体验成功，发挥潜能，获得最大限度的发展。 我校是一所九年一贯制学校，英语基础参差不齐一校尝试按学生的学习水平分班，实行分层教学但家长的认识和支持带来了新的问题和困惑。如果在班内明文将学生按学习成绩分出各种层次，容易伤害部分学生的自尊心，挫伤他们的学习积极性和自信心，导致班分层教学难以实施由于受到教学班额、教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制，教师往往采用“一刀切”的方式授课，忽视了学生的个体差异，使层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制，不能充分发展，层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命，完不成学习任务，最终导致学生的学习水平和能力形成分化。教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。这一理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。通过大量调查分析与研究，我把所教班级学生分为A、B、C三层确保B、C层学生能在A层学生帮助下排除语言障碍，顺利完成学习任务。 2.备课分层 备课是教学的最重要环节，很大程度上决定了教学效果的优劣。备课时突出目标层次，为授课分层做充分准备。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标。对A层学生注重培养其综合运用知识的能力；对B层学生着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则放低起点，只要掌握必要的基础知识和基本技能就行。 学生的学习水平和学习能力是有差异的，所以要根据他们的差异将教学活动和教学任务分层，。 在听力对话巩固练习上，我让优层学生改编或创造自己的角色扮演对话，让中层学生。教材的听力练习是图搭配题，低层学生回答。 2.阅读课分层 在学生发展的基础上，以及各学生的水平，应对各层次学生制定不同的阅读水平目标。教材Section A和Section B的第二部分的3a经常是对一篇短文的阅读理解。在这一过程中我让优层学生复述和即兴写作这些拔高任务，这一层的学生已经适应了这样的教学活动，也积极完成这些任务，能力大大提高。分层教学离不开目标，给学生分好层次以后，就给不同层次的同学制定适合自己的写作目标和要求。对于A层学生，着重强调“规范”，重视作文的格式和书写比如卷面整洁，字迹清晰，正确使用标点符号，基本写出要点，尽量避免出现汉语式的英语。对于B层学生，强调“完善”在写好规范文章的基础上，确保单词拼写无误，句式要符合语法规则，全面写出要点，在使用简单句的基础上，尝试着使用一些固定句型，不断完善，争取有创新。对于C层学生，则提出稍高的要求，在“规范”和“完善”的基础上，尽量写出内容充实、要点全面、语言丰富、文字优美、过渡自然、行文连贯的好文章， 鼓励“创新”引导他们写出有真情实感的文章。 把握课堂提问策略注重课堂提问的层次性。 （三）课后作业和辅导分层 作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。在农村学校中，由于缺乏语言环境，学生在学习英语过程中，英语听得少，听力水平差；不愿开口讲，开口怕讲错，懒得开口读，怕被人笑话。因此，在布置作业时，可根据不同层次提出不同的要求，比如，对课堂作业的要求可以是：C 层以抄写、朗读、记忆为主；B 层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；A 层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。作业是课堂教学的延伸和反馈，所以我就以学生作业完成情况来进行课后分层辅导的依据。每天批改作业时我习惯随时对学生作业情况进行点评。遇到作业完成得好的学生，我写几句话鼓励他；遇到作业马虎应付的，我也会委婉地指出该学生的不足并希望他改正；又如遇到有的学生作业存在较多错误时，不在错题上打“叉”，因为每个“叉”对学生的自尊心、自信心都是一种伤害，我会写上这些话“大胆地去挑战，你会发现你行的！”“有困