高校课堂的管理评价.docVIP

吴起县第二小学 高效课堂管理与评价（试行） 第一章 学校管理与评价 评价是一切改革最强的政治保证。改革成功，评价在先。高效课堂下的评价是动态的、活性的、多元的；有激励赏识的评价，也有针对性的他评与自我批评。 一、权利下放，把工作落到实处。 学校管理拟实行校委----年级、学科----班级、备课组----教师四级管理体制。。校委评价各年级、各学科；年级主任、学科组长、班主任分别是本年级、本学科教学、本班级的第一负责人，负责管理、指导、评价，抓常规落实。 校委-----年级主任 校委-----验评小组----学科主任----备课组长、教师（教学管理线） 学生委员会-----各部 1、班主任的管理。 班主任管理学生纪律、卫生等是最基本的，班主任最大的绩效要体现在班级自主管理的指导上。班主任指导老师和学生自主管理。 2、年级主任的管理。年级主任是本年级各项活动的组织者、管理者和监督者。年级主任每天都要坚持观课，依据这一周每个班的上课情况考评班主任、学科教师。第一手材料来自于课堂，来自于一线老师。 3、学科组长。由教研组长变成了学科组长。把学科组长当作教学第一责任人，每个学科组长就相当于一个教导主任，是学校的主要领导班子成员，参与学校的管理。学科组长要在每周安排2节公开课：优秀教师的观摩课、一般老师的研究课或薄弱老师的整改课。学科组长记录好听课老师到位情况和组织评课。 4.考评组。考评组由业务校长任组长，分学科组，每天到课堂听课、验收、指导、反馈。考评组对老师在课堂上的量化直接对着学科主任、年级主任、班主任，通过蹲点式的听课，把学科主任、年级主任、班主任（教师）的名次进行量化评比，每周一公布，每月一小结，每学期一评比。 5.原有的年级组、学科组、班主任、校委验评组多重管理的基础上实行值周校长、值周年级主任制。值周校长从年级主任、学科主任、验评组长中选出，值周年级主任从班主任（教师）中选出，每周一换，行使相应的职责，并及时撰写工作日记，记录下一天工作中的思考与建议。日常管理以校长室为中心，分常规、教学和学生自主管理三条线，实行四级管理。 常规工作方面由正副校长和值日校长总负责。每个年级组每周设一名“年级主任”与班主任共同管理本年级的教学、班级、学生等常规工作，根据检查结果为年级各班排名，形成校长室——年级组——班级（组）——学生四级管理模式；教学工作方面，在校长室的领导下，由骨干教师和主管处室领导担任教学验评组，检查学科组、学科教师的教学情况，形成校长室——验评组——学科组——学科教师四级管理模式。学生自主管理方面：在学生委员会领导下，由各部参与管理考核，形成学生委员会----各部----班级----小组四级管理模式。 值周校长、年级主任管理日志 日期 星期 天气 心情 姓名 考勤 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级 领导班子 教辅人员 上午 收获 存在 问题 下午 收获 存在 问题 反思 权利下放，使中坚力量体验全面工作的艰辛，使下级感受上级的不容易，提高精神境界，和学生同前进、共发展。让教师更清楚地看到自己的成绩和特点、优点和缺陷，进一步认识到自己工作的意义和价值，从而产生荣誉感、自豪感，激发更大的工作热情。 二、责任上移：实施问题追究制。 学生不到位，一定是教师不严格。教师不优秀，一定是领导没把关。领导不出色，一定是校长不细致。出现了问题，第一责任人要追究自己的管理失职，自我检讨，自我反省。 第二章 教师和课堂的评价 一、教师课堂活动评价操作办法 （一）对导学案使用评价。分别从课前、课中、课后三个阶段评价。 1、课前，教师通过批阅部分或者全部导学案对小组或学生进行诊断性评价，并赋分。这是为了做好新课前的学情调查。 2、课中，教师主要通过即时性、激励性评价方式来促进小组或学生使用导学案学习的有效性和提供使用指导。 3、课后，教师通过批阅导学案或者通过各组学习组长反馈导学案的遗留问题，来进一步评价学生课堂学习情况，并采取对策加以解决。 （二）小组综合性评价。小组综合性评价是高效课堂上学生评价的主体性内容。从评价时间上来讲，可以体现堂堂评、日日评、周周评、月月评；从评价对象上来讲，可以体现对组员的评价、对小组的评价，当然也可以评价教师；从评价内容上来讲，可以评价课堂上的每一个环节，每一个专项。从评价的主体来讲，可以是教师评价，可以是学生自评，可以是生生互评。这些评价最终要产生价值，可以据此评选出最佳小组长、最佳组员、最佳评价员、质疑之星、展示之星、自学之星、合作之星等等。 值得说明的是，课堂评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性等特征。不同阶段，评价的重心应有所不同，有所侧重。教师在借鉴使用类似这些表格时，应做到心中有数。比如评价小组成员参与发言的质量问题。这要看两个指标：一个