“讲学稿式自主探究”课堂教学研究.docVIP

“讲学稿式自主探究”课堂教学研究 既要减轻学生负担，又要提高教学效果，还要促进学生发展，这是办“学生喜欢的学校”必须同时具备的三个条件。为达到这个目标，我们教师应该在分析现状的基础上，以量化每节课的教学“有效度”为切入点，以学生课前有效预习为先导，进行初中数学“讲学稿式自主探究”教学研究与实践，为我们学校的“教学质量保障体系研究”课题提供具体支撑。 一、现状分析 在课题研究之初，我们深入课堂进行听课，对数学课堂教学的现状进行了分析，同时对国内已有研究成果的状况进行了相关了解。 问题一：课堂缺乏及时的检测、统计和应对，课堂有效度无从把握。 有经验的教师都知道，数学课常用的检查方式是个别检查，如口答和板演，但全班学生到底有多少人掌握，没有掌握的是哪些人，他们分别存在什么问题，教师往往并不清楚。在数学新授课上，讲解新知和例题要占用很多时间，配套练习往往还没有做完就该下课了。对于学习自觉和家庭监管到位的学生来讲，他们会认真听讲、按时完成作业，甚至通过补课掌握上课没有搞懂的内容。但在生源不太理想的普通公办学校，课后作业的质量和效果是无法保证的，大部分学生的学习自觉性和家庭监管也都是较差的。就是说，在一天的整个教学环节结束之后，教学效果是未知的，教学质量是没有保证的，到了单元测验往往就会出现一批不及格的学生，这时只能通过加班加点、加大作业量、考前拼命突击等形式来补救。 之所以许多普通公办学校年级越高落伍生越多，一部分学生不喜欢读书，甚至放弃学习、厌恶学习，和课堂教学效果差、考试分数低有很大关系。 问题二：学生被动学习，学习成绩差。 我们经常对学生们讲，“学习不能靠家长，也不能靠老师，主要靠你们自己”“路要靠自己去走”。领导和专家也常对老师们讲，“教是为了不教”“真正的好学生主要是靠自己学出来的，而不是教出来的”等等。但非常奇怪的是，虽然我们都相信通过逐步训练学生可以“自己走”，也应该逐步让学生“自己走”，可现实中最常见的现象却是学生在“等”“等”老师来上课，“等”老师提出问题，“等”老师讲解答案，“等”老师评判，“等”老师安排下一个教学环节。小学如此，初中也如此，很多高中还是如此。许多学生没有自己去读数学书的习惯，也不会读书，没有老师的安排，他们就无所适从，“不靠老师”就似乎变成了不会走路的婴儿，促进学生发展成了一句空话。 之所以许多学校年级越高落伍生越多，一部分学生不喜欢读书，甚至放弃学习、厌恶学习，和单纯依靠课堂的统一教学，对学生读书训练不够应该有一定关系。 问题三：教师重视改变自身教学行为，忽视学生学习行为的改善。 虽然很多教师也意识到学生不读理科书的坏处，有让学生课前预习的要求，但往往没有清晰的问题呈现和明确的目标要求及检查措施，课堂上也没有相应的后续环节，学生预习的好坏并不会改变教师原定的讲授设计。对学生来讲，由于没有问题要求和检查，上课时反正老师还要讲解，很多学生对预习既不重视也不得法，仅仅是翻一翻书（不自觉的可能连翻也不翻），使预习往往流于形式而缺乏实效。这种可有可无的预习当然不能有效提高学生的学习能力。为什么会出现这些现象呢？一方面是我们很多教师观念陈旧，在教学过程中没有让学生去“爬”、去“学步”、去“自己走”的意识；另一方面，许多普通公办学校的教师虽然认识到传统教法的弊病，但由于生源不太理想而心存顾虑，认为如果让学生去“爬”、去“学步”、去“自己走”，教学任务可能很难完成，教学质量也没有把握保证，不如老师“抱着”或“坐在车里”来得便捷和保险，不敢进行革新和尝试。所以，针对这种现状，温家宝总理在2009年教师节之后，专门提出“老师要‘教会学生学习’”的要求。 二、改进思路 面对这些普遍的、存在多年的问题和现象，我们认为：（1）“图难于其易，为大于其细；天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”与其亡羊补牢，单元测验之后再进行补救，不如尽可能地保证、提高每节课的“有效度”，最好能通过随堂检测将每节课的教学“有效度”进行量化。对于基本要求，全班学生到底有多少人掌握，没有掌握的是哪些人，他们分别存在什么问题，最好能及时、清楚地了解。这样，既能及时补救，也便于改进教学。（2）学生通过自己读书获取知识，本是一件再正常不过的事情，和课堂教学不仅不矛盾，而且应该有促进作用。在具体操作中，如果既把一部分学习的自主权和主动权还给学习者，同时教师又能负起有效监管和引导的责任，面对学生不同的基础尽可能地给予针对性的指导，就既能有效解决我们老师所顾虑的问题，也可节省课堂讲授的时间，进行随堂检测。 结合本校（普通公办学校，生源不太理想）的实际情况，我们认为，上海现有数学课本中的大部分章节是适合本校学生阅读的，编者在提高课本的可阅读性和阅读过程中的思维训练上下了很多功夫。如果事先将一些既能帮助学生预习，又能激发其思考的具体性的问题作为作业布置下去，并