构建合作型教师的行动研究课题结题报告.docVIP

《构建合作型教师团体的行动研究》课题结题报告 常州市新北区龙虎塘中心小学 一、研究背景 1、构建合作型教师团体是新课程改革的需要。新课程使教师的教学方式、学生的学习方式、学校的管理方式和评价方式都发生了变革，教师碰到的新事物、新难题越来越多，单靠教师个人很难胜任新课程的教学任务；新课程强调课程的综合性，特别是综合实践活动课的开设，校本课程的开发，对教师的专业水平提出了前所未有的要求；新课程的教育教学已经不是仅限于学校、教室、课堂和课本的狭小范围之中，而是需要立足于学生的终身发展，着眼于学生的创新精神和实践能力的培养，去研究教材、指导教学。这些都迫切需要教师之间合作，需要教师相互借鉴，共同探讨，构建合作型教师队伍成为适应新课程的必需。 2、构建合作型教师团体是教师专业成长的需要。任何教师专业素养的提升，都要面临理论到实践的转换问题。如果单靠教师个人力量，这道鸿沟是难以逾越的，而合作和对话是实现“同伴互助”、“专业引领”的较好形式，为此要充分发掘、利用各种有助于自我专业发展的资源，寻求与同事的合作与帮助。尤其是当专业发展道路遇到各种困难和障碍时，需要同事和学校的帮助和支持 3、构建合作型教师团体是学校持续发展的需要。学校的发展离不开一支优秀的、不断成长的教师队伍。当学校营造了一种合作的气氛，形成了一种合作的教师文化，教师间找到一种“心有灵犀一点通”的感觉，教师才能在一个互信、互谅的环境中共同探求改变思维和习惯的方法，相互激发，共同探究，最终实现共同的愿景，有效推动学校的不断发展。 综合各方面考虑，我校试图通过“构建合作型教师团体的行动研究”这一课题，改变学校的现状，整合教师资源，促进教师之间的合作，培养教师的专业素养，提升我校的办学质量和办学水平，同时也力争在国内外相关研究的基础上，对已有研究中存在的问题进行一些超越，为其他学校的教师提供一些借鉴。 二、概念界定 合作：是指人与人之间积极的互依，彼此促进成功，从而导致个体较高的成就、积极的人际关系以及健康的心理状态。 合作型教师团体：是指具备了合作意识和合作能力，通过积极的互依和面对面的促进性互动，不断地为实现共同的目标而协作努力的教师团体。（什么样的教师团体才称得上是合作型教师团体？一是每一位教师都必须有合作的愿望，有共同的目标，并为此而努力；二是学校的各级组织都能尽力满足所有教师合作的愿望，为教师的合作提供必要的条件，搭建多样的舞台；三是学校的各个机构必须对教师的合作学习成果表示认可并给予鼓励。具备以上几个条件的可以称为合作型教师团体。） 行动研究：在实际情境中，由实际工作者针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。（行动研究是教师基于解决实际问题的需要，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决实际问题为目的的一种研究方法。行动研究必须具备参与、改进、系统、公开四个特性。也就是教师将成为研究者，亲自参与系统的、持续的、有计划的、合作的和自我批判的研究过程，从而改进自己的教学实践，改变自己的专业生活方式。行动研究特征：研究的问题就是行动的问题，研究人员就是行动人员，研究过程就是行动的过程，研究的成果就是行动的成果。） 合作型教师团体和行动研究的关系：构建合作型教师团体是学校发展的必经之路，而行动研究则是教师互相合作的有效途径，两者相辅相成，密切联系。 三、研究目标 1、转变教师观念，增强合作意识，促进交流互助。为校本教研的有效开展提供坚实的基础，为执行新课程标准，推动新一轮课程教材改革做出有效的尝试。 2、构建合作体系，探索有效提高教师之间合作性的实践途径，创设 “善于学习、积极反思、不断汲取、学会创造”的自主发展的格局，逐步摸索创建一支合作能力强、有创生力的教师队伍。 3、强调行动研究，通过合作研究合作，鼓励教师将研究中的合作迁移到更广泛的生活领域中，形成合作的学习方式、交往方式和生活方式，使所有的参与者充分体验到合作的价值，进而激发他们积极主动地、创造性地将合作学习研究深化和扩展。 4、身体力行，以教师间的合作带动家校合作，带动学生学会合作，学会汲取，学会创造。 四、研究方法 本课题的研究方法以行动研究为主，辅以文献法，调查法,经验总结法。 行动研究法:我们强调将行动和研究结合起来，教师成为研究者，研究自己迫切需要解决的问题，研究的过程就是行动的过程，行动的过程就是研究的过程在行动中研究，在研究中行动。重视促进教师将教育理念向具体教育行为转化的动态过程，正视、尊重并引导教师真实的发展过程，帮助教师在研究过程中逐渐澄清自己头脑中内隐的合作学习观，,启动下阶段工作。 经验总结法:在每个阶段研究后，通过阶段总结，全面回顾和评价前阶段的各方面得失，用以指导下一阶段的工作。在课题全部结束后，为求为课题的整体效益和拟订推广延续计划提供科学的