农村初中地理探式教学开题报告.doc

教育硕士论文开题报告 题 目 农村初中地理课堂中的探究式教学研究 姓 名 杨万鹏 专业类别 教育硕士 研究方向 学科教学（地理） 指导教师 王 鉴 教授 入学年月 2010年01月 开题时间 2011年08月 农村初中地理课堂中的探究式教学研究 一、问题的提出 1、实施探究式教学是构建终身学习型和创新型社会的关键 当前，社会进入高频信息时代，学习型和创新型社会已经到来，在全球范围内，终身学习和创新品质已成为社会及个人可持续发展的需要。不断学习新知识、获取新信息已成为21世纪每一个社会成员的生存方式。世界终身学习会议指出：“终身学习是21世纪的生存概念”，联合国教科文组织国际委员会也因此指出，教育教学活动“应当较少地致力于传递和存储知识，而应当努力寻找获得知识的方法。”相比“教”与“学”的关系，“学”终究比“教”重要[①]。简言之，时代不再需求教育培养的人才成为知识渊博者，而是要求培养出来的人才是愿学习、会学习和善创新、能创新的人。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》也指出：要着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来[②]。 在此种背景下，教育就要旨在培养具有终身学习愿望，具备终身学习能力和打好终身学习基础的人，使学生具有发现、研究和解决问题的兴趣与能力，具有收集、选择、处理、使用信息的意识和能力，使学生能自主学习，与人合作，学会探究，学做学习的主人。作为教师，必须要有这样的课程理念和培养意识学生终身学习和创新发展提供援助。 为了实现这个目标，在世纪之交中国就开始了全面的素质教育，原国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中指出，“广大教师要更新观念，在新的教学观指导下，进行教学方法、学习指导方法和考试方法的改革，提高教学质量和效益。充分发挥学生的积极性、主动性，指导学生学会学习，使学生真正成为学习的主体。[③]”《基础教育课程改革纲要（试行）》也要求课程改革“使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”、“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”、“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[④] 然而，所有这些改革、目标和要求的实现仍然是以课堂教学为主阵地。所以，课堂教学仍是实施素质教育的主要渠道，也是培养创新型人才和构建终身学习型社会的切入点和生长点。而探究式教学是我国基础教育课程改革提出的一种新的学习方式和教学模式,也是大家公认的一种理想课堂教学模式，它克服了传统教学中不利于学生和教师成长的弊端，重视学生主体性、能动性的培养，符合构建终身学习型和创新型社会的新要求，是落实素质教育、实施新课程改革的必要途径。 2、构建探究式的课堂教学是初中地理新课程改革的要求 在传统的地理课堂教学中，由于地理知识的确定性，加之以固定章节为主的教学内容，以考查知识点为重的评价方式，导致一直存在着以教师教为中心，学生被动接受的弊端，忽略了学生在教学活动中的主体作用，忽视了对学生能力的培养，因而使地理教学显得机械、生硬，缺乏活力。特别是在传统的农村中学地理教学中，把地理知识当成一门真正的“文科”，当成了死的教条，把学习简单的看成是知识由外向内的输入过程，低估了学生已有知识和认知能力。用这种传统的教学模式培养出的学生可以拥有丰富的知识，但缺乏自主性和独力性，学生的学习活动基本上是理解记忆，缺少高水平的思维活动，更谈不上创新能力和地理科学素养的培养。 为了改良传统教育当中不利于学生发展和教师成长的弊端，良好的落实素质教育，国家适时推行义务教育地理新课程改革，提出了六大基本理念，并把“注重对地理问题的探究”视为本次改革的热点、难点和突破口。在《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》中特别提到，要改变地理学习方式。要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。同时，在课程目标中也提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维目标并强调要尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想。还在总要求中指出地理课程改革必须转变 学科本位、知识中心的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自