《学前儿童社会育》模拟题.doc

《学前儿童社会教育》模拟题 一、填空题 1.学前儿童社会学习的主要特点有_随机性和无意性__，长期性和反复性，情感驱动性，实践性。 2、学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活的基础上，由教育者通过多种途径创设遵循儿童社会性发展的规律与特点；有教育意义的环境和活动陶冶儿童灵培育有着良好社会力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。 学前儿童社会教育是一门兼有应用性实践性复杂学科。整合性社会适应能力是一种适应社会变化的能力。这种能力包括了解与把握新事物，善于调整自己，并与不同的人建立融洽关系的能力。社会行动力是一种根据社会现实和需要行动的一种能力。它包涵着遵守社会规范的能力，根据信息决策的能力 以及将想法变成现实的能力等几个方面。社会化主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为在社会生活中加以再创造的过程自我中心关联的需要亲社会行为反社会行为安全型儿童共情言语指导和行为训练所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过对他人的行为及其强化性结果的观察而习得新行为的过程。动作再现过程童年早期经验“前成人”情感自主性定向、调控与评价功能社会发展需要《幼儿园教育指导纲要（试行）》方向性原则保证了目标制定的理想性与价值性基础性原则保证了目标制定的现实性与合宜性。 学前儿童社会教育目标社会幼儿的发展相关学科知识幼儿的兴趣与生活经验社会政治经济文化发展的需求随机性和无意性情感驱动性参观法行为练习法试误与练习强化练习讲述法不便直接感知或无法直接感知共情训练法类似情绪潜移默化活动性原则发展性原则儿童社会性发展方面的信息教学资源方面的信息情感体验实践尝试情感目标统一可操作社会和个体需要的程度儿童社会性发展全面、具体、有操作性重点、难点参与度学习习惯目的与内容评价资料直接、适用范围广、切入点细小适应面广人际关系相互作用模式持久性的困难幼儿生活中存在客观困难稳定地理解自然的后果体验负面情绪恐惧成分引起焦虑的环境情境身心伤害适当性自己行为幼儿自己的经验消费性强化物社会性强化物群体行为更实用、更方便实物或象征性实用功能制定指导方案指导研究设计学前儿童社会教育的研究任务有三：一是总结历史发展中学前儿童社会教育的思想及实践经验，以为今天学前儿童社会教育的研究与实践提供思想资源。二是研究学前儿童社会教育的基本问题，揭示学前儿童社会教育的基本原理与规律。这是学前儿童社会教育研究的核心任务。三是指导学前儿童社会教育实践，提高幼儿教师从事学前儿童社会教育的水平和效果。这是学前儿童社会教育研究的最终任务。（1）儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程首先，婴儿的社会认知的发生是一个逐步区分认识社会性客体的过程，即区分认识人类客体与非人类客体、一个个体与另一个个体，自我与非我的过程。其次，这一过程还表现在儿童不同情绪情感、行为意图及社会规则的认识上。塞尔曼认为，在儿童观点采择能力的发展中，能否区分他人有意与无意行为是早期发展中的关键一步，之后儿童才能逐渐理解人们在同一行为中可能有多种意图。在此基础上，儿童发现对于同一事件自己和他人有着不同的观点和反应，也就能区分自己和他人的观点。（2）儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的儿童对自我、他人、社会关系、社会规则以及对人的情绪、情感、行为意图、态度动机、个性品质等的认识并非同时开始，发展也是非等速的。其发生发展的总趋势是从认识他人到自我，到相互关系；从认知情绪到行为，再到心理状态；从认识身体到心理再到社会。而同一年龄的儿童各方面的发展水平也是有差异的。（3）儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响研究者也认为，儿童社会认知发展与一般认知发展并非完全平行。它不完全受认知发展的研究。不少研究证明，儿童智商与其观点采择能力之间的相关系数一般是中等或偏下。因为当儿童的一般认知达到一定水平后，个体社会认知能力就更多地受社会、文化、教育等因素的影响和制约。（4）儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关儿童社会认知的对象既包括人及由人构成的社会关系，也包括其生活的社会环境。儿童不仅是认知者，而且是积极的行为者，他是通过与他人的社会交往、相互作用的过程中认知社会的。已有研究表明，儿童社会认知的发展与其社会交往存在着密切的关系。首先，儿童同伴互动对社会认知有促进作用。其次，儿童交往的需要和动机与儿童社会认知的水平有密切的关系。这种负面影响主要体现在1）电视有可能使儿童在认识上与现实产生距离。电视虽然是来自于现实，但是以一种艺术化的方式表现出来，其中可能有很多与现实不符的内容和画面。儿童由于理性思维能力还处于低级阶段，主要是通过自己的感官认识世界，感受世界，如果他们长期接触