数学课程职业化改革的初探.docVIP

数学课程职业化改革的初探 摘 要：本文通过分析职业学校数学教育中的现状，对目前以教师为中心，以书本和大纲为依托，只注重知识的传授，不注重培养学生解决职业所需专业问题培养的教学模式进行研讨，并提出改变这种已无法适应现行职业教育的应试教育理念的改革方法，即数学教育需要通过职业化改革，将数学基础教育转变成基础技能教育，让学生学习到“有价值”的数学知识，并从职业工作中得到真正的评价，从而促进职业学校数学教学的可持续发展。 关键词：数学 职业化 基础技能 改革 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0035-02 在我国的职业教育中，数学作为一门基础课程，长期以来都延续着普通高中的教学模式，采用的教学模式始终是以教师为中心，以书本和大纲为依托，只注重知识的传授，不注重培养学生解决职业所需专业问题的培养，这种应试教育理念已经根深蒂固，从而也使得教师在数学教学中自觉或不自觉地沿袭着传统式的应试教学，完全忽视了学生职业的需求。本文在总结目前教育理念存在问题的基础上，结合教学实际对数学课程提出职业化改革思路，并在实践中予以落实。 1 现状总结：未能与专业教学进行很好地衔接 1.1 学生素质下降，难以自行将知识与专业工作挂钩 由于近几年高校持续扩招，许多学生都选择普通高中教育，使得处于高等教育和普通高中教育“夹缝”位置的中职教育举步为难，生源质量逐年下降。这些学生没有形成良好的数学学习习惯和逻辑思维能力，对学习数学的积极性不高，这对中职数学教育的教学实施提前设置了难度[1]。这导致专业课程教师在上专业课程时，必须利用部分时间为学生复习相关内容方可开始专业教学，使学校教学资源出现重复教学的浪费。 1.2 未能真正做到教学目标要求与职业需求挂钩 目前，中等职业学校的教师的目标都集中围绕着培养学生学会发现问题、分析问题和解决问题。目标中所要求的发现问题应该是从事职业中所需解决的专业问题。但现在中等职业学校的教学中，大部分仍沿用普教系统中的做法。肖中文认为这些教材主要存在以下的缺陷：（1）缺少对初中的内容做简要地复习；（2）数学课程目标的定位于现有中职学生实际情况还存在一定的差距；（3）课程内容中还需要增加一些趣味性、实用性的内容，这样有利于增加学生学习数学的兴趣[2]。虽然近年来不少教师都尝试从生活案例中让学生发现数学问题，但是到了专业领域应用时效果并不理想。主要原因在于生活案例毕竟与专业问题存在较大差别，所以学生未能直接领会和使用数学知识在实际中的应用，造成课堂效果很好，但实际应用效果一般的结果。 1.3 课程计划统一，没有针对专业需求进行调整 费明丽认为现行的文化课与专业课在知识的衔接上存在两个方面的矛盾：（1）数学内容的安排顺序与专业课对数学知识的需求在时间上脱节；（2）有些专业必须用到数学知识恰好是中职数学教材的删减内容[3]。作为专业跨度很大的中等职业学校，知识架构和思维方法的区别决定课程的设计必须按照实际专业要求进行配置，如汽车专业的数学问题中多以导数、圆锥曲线和立体几何等知识解决问题，财会专业的数学问题中多以函数、方程和不等式等知识解决问题。因此，用统一的教学目标和内容，难以针对性地提高学生所学数学知识与专业应用的衔接，也容易导致学而无用或者用非所学的局面。 1.4 教学内容与专业脱钩 近几年进行任务驱动法的教学改革，增加了不少实际的任务，调动了学生学习的积极性，但仍未能真正摆脱传统的教学方法偏重传授知识的不足，造成学生无法将所学数学知识运用到专业学习中去。“理论联系实际、事实求是”是科学严谨地分析问题的根本途径和方法。对于中等职业学校的学生，专业问题绝对是“理论联系实际”的无可争议的“实际”。李海英认为培养学生的最终目的是为社会服务，而传统的教学模式使学生在整个学习和设计过程中，基本上都使用“假题”训练，因此，学生对真实的设计所要解决的问题，以及如何解决这些问题知之甚少[4]。现今数学教材中的实际，只能教会学生利用数学知识分析生活上的问题。但是，不同专业的问题有不同的分析方法，而且与生活中的分析方法有很大的区别，所以学生需要的是本专业的分析问题方法。 2 数学教学改革方向：学“有价值”的专业数学 随着社会竞争的激烈化，中等职业学校的就业形势也越趋紧张，在每个学校的教学计划中，为增加学生的专业知识，提高学生的专业水平，都将学生的课程向类似与培训班课程一样，绝大多数的课程都以专业课程为主，将基础课程不断压缩甚至取消。但是，不可否认的事实是数学知识在不同领域中都有其价值的存在和需求。所以，数学教育也应适应社会的发展趋势，体现其在专业教学中的价值―― 学“有价值”的专业数学。 2.1 学“有价值”的内容 “有价值”的内容应由职业需求来决定，职业的需求度高，就是最有价值的知识。德国中等职业教育文化