探究式生物教学中学生能力的培养.docVIP

探究式生物教学中学生能力的培养 摘 要：新的课程理念要求初中生物教学面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习，即着眼于学生全面发展和终身发展的需要，这就要求我们不仅教给学生现成的知识，更要培养和提高他们的观察能力、操作能力、科学思维能力和创新能力，而所有这些只有通过探究式教学才能得以更好地实现。 关键词：探究式生物教学 中学生能力培养 初中生物教学 中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0037-01 1 观察能力的培养 观察是智力的门户，人类对自然科学知识的了解和认识绝大多数是靠观察获得的。所以，观察能力的培养和训练是生物教学的一项主要任务，它主要体现在培养学生的兴趣性、目的性、思考性和求实性上。 1.1 兴趣性 兴趣是最好的老师，因此，我在平时的教学中，特别注重因时、因地向学生提出发人深省的有趣问题，激发学生的好奇心和求知欲，例如，在观察植物细胞的实验中，学生观察洋葱表皮细胞和番茄果肉细胞后，容易形成植物细胞非圆即方的错误概念，为了纠正这个错误，我及时引导学生思考“植物细胞的形状都这样吗？”随后，我拿出课前准备好的含有伞藻的水溶液，让学生在显微镜下观察，看到的是陌生的酷似小树的伞藻细胞，学生的兴趣一下子就被调动起来了，并且产生了想知道“植物细胞还有别的形状吗？”的强烈欲望。他们在显徼镜下又观察到了多种形状的植物细胞，绘制了这些细胞的形态结构平面图。并通过查阅资料，明白了细胞形状是植物对环境适应的表现形式，是植物长期进化的结果，从而提高了他们学习生物学的积极性。 1.2 目的性 观察的目的性是指明确观察什么，达到什么目的。明确了观察的目的性，不仅可引起观察者的兴趣，而且能把观察者的注意力集中到事物的主要方面上去。要抓住事物的本质特征，如果没有明确的目的，那只能是一般的感知，不能称为观察。例如，在《种子的萌发》一节的教学中，我事先给学生布置发豆芽的实验，将学生分为两组，对第一组的同学提出明确要求，要求他们观察最先萌发的是种子的哪一部分，对第二组的同学不做任何要求。上课时让他们分别宣布各自的观察结果，得到的是不同的结论，第一组是“发根豆”，而第二组则认为是“发芽豆”。由此引起他们激烈的争论。这时，我将实物展示给同学们，让他们仔细看看到底是“发根豆”还是“发芽豆”，最后终于得出了正确结论。通过这个实验从一个侧面教育了学生进行有目的的观察的重要性，从而使学生明确只有进行有目的的观察才是有效的观察，而无意识的观察常常导致“视而不见”的结果 2 操作能力的培养 生物学的操作能力是生物教学应培养的特殊能力之一，它主要包括：选择实验材料和实验仪器，设计和掌握实验操作步骤，对实验现象进行观察、记录和对数据的处理及分析能力等。探究中的操作能力只能在探究实验中得到训练和培养。因此，我尽可能让每个学生都积极参与探究活动，同时给他们必要的指点和引导。例如，在“探究馒头在口腔中的变化”实验中，我将实验分为以下三步： 第一步：结合教学重点提出相关问题，并指导设计探究方案，同时让学生思考以下问题： （1）为什么要用三个试管？ （2）一号、二号试管中的馒头为什么要切碎？ （3）为什么取唾液时要漱口，取唾液一定要按照教材中的方法进行吗？你有没有更好的方法？ （4）为什么实验一定要在370℃的温水中进行？ 第二步：学生具体操作探究实验。 要求学生按照事先制定好的方案认真操作，老师巡回观察指导，因为在实际操作过程中，学生往往会出现这样或那样的错误，如不及时纠正会导致整个探究活动的失败，甚至发生危险。同时对学生的探究适时的点拨或提醒，以便达到预期的探究效果。 第三步：根据实验结果，进行分析讨论。 按照实验小组针对各自的实验现象和结果分别进行分析讨论，然后把共性的问题综合起来全班一起讨论，并概括归纳出规律性的知识，进而得出结论。 这样，以学生的动手实践为主，提高了他们的探究实验操作技能。而学生的探究活动又是在教师的精心设计下进行的，体现了教师的主导作用，发挥了学生的主体作用，同时把传授知识、培养操作能力融为一体，大大提高了课堂效率。 3 创新能力的培养 创新是人类文明的源泉。教师在生物探究教学中有意识培养学生独立的发现问题、分析问题、解决问题的能力的同时，还应启迪学生的创新思维，培养他们的创造能力。 3.1 激发创新意识，培养创新思维 创新思维是指具有创建性的思维，即通过思维，不仅能揭示事物的本质和内在联系，而且在此基础上产生新颖的、前所未有的思维成果，它是智力水平高度发展的表现。因此，要重视培养学生的创新思维，使学生逐步养成多角度思考问题的习惯和学习方式。例如，在“探究光对鼠妇生活的影响”这一活动中，我首先启发学生思考：从鼠妇生活的环境看，对鼠妇生活有影响的环境因素有哪些？进而层层深入的提出：为什么教材