河源市田家炳实学教学设计(陈甘敬).doc

教学设计评选活动参赛作品 课题：双曲线及其标准方程 备课组： 高二数学 设计者： 陈甘敬 一、教学内容分析： 圆锥曲线是解析几何中的一个重要内容，本章圆锥曲线分为椭圆、双曲线和抛物线三个部分，三部分在圆锥曲线中的地位相同。本章对双曲线的教学，是在学生对于椭圆基本知识和研究方法已经熟悉基础上进行的，所以讲解时应采用类比的方法让学生自主研究、合作交流等方式得出双曲线的定义、标准方程，最后反思应用。本课是人教版《选修2-1》$2.3第一课时，它是学习双曲线的性质及其应用的基础。双曲线的定义与椭圆的定义很相似，但不容易掌握而又非常重要，学习时要注意和椭圆的定义联系与区别，为深刻体会圆锥曲线的统一定义作好充分准备，又可对学生进行运动、变化、联系、对立、统一的辩证唯物主义思想教育。 二、学生情况分析： 学生通过对椭圆的学习，基本掌握了椭圆的有关问题及研究方法．而双曲线问题与椭圆问题有类似性，知识的正迁移作用可以在本节课中得到体现．学生经过前期解析几何的系统学习，已初步掌握了解析法思想和解析研究的能力，解决双曲线一般问题已具备一定的基础．学生可以通过类比研究椭圆的方法自主探究、合作交流等方式得出双曲线的定义和标准方程。 三、教学目标： 一 知识与技能：使学生掌握双曲线的定义和标准方程，在与椭圆的类比中获得双曲线的知识，从而培养学生分析、归纳、推理等能力。 二 过程与方法：本次课注意发挥类比和设想的作用，与椭圆进行类比、设想，使学生对双曲线的定义、标准方程有一个比较深刻的认识。 三 情感态度与价值观：通过画双曲线的几何图形让学生感知几何图形曲线美、简洁美、对称美，培养学生学习数学的兴趣。 四、教学重点：双曲线的定义及其标准方程。 解决办法：通过几何画板演示得出双曲线，再设问给出双曲线的定义，通过类比椭圆加深对双曲线定义与标准方程的认识。 五、教学难点：双曲线定义中“距离的差的绝对值为常数”的“绝对值”的理解及常数（）的限定的理解。 解决办法：通过多媒体分析各种情况，说明定义中的常数要大于0而小于，否则就是两条射线或是没有轨迹，若没有“绝对值”就只表示双曲线的一支。 六、教学方法及设计意图： 1、通过多媒体课件演示，激发学生学习数学的兴趣，使学生形象直观地观察双曲线的轨迹。 2、引导学生善于比较双曲线和椭圆的异同，让学生既加深了对旧知识的理解，又能在类比中分析、归纳、推理出新的知识。 3、在讲解双曲线的定义时，分析各种情况，深化对“距离的差的绝对值”和常数（）的理解。 　4、有层次的安排例题、习题和思考题，从基础到思维激活再到能力提高，让学生从浅到深，逐步掌握所学的知识。 5、本节课采用多媒体教学，可以更直观地将双曲线的形成轨迹演示给学生，有助于培养学生的空间想象能力，丰富学生的学习资源。 七、教学过程设计： 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习引入：（约4分钟） 问题1：椭圆的第一定义是什么？ 生：把平面内与两个定点的距离的和等于常数（）的点的轨迹叫做椭圆。 复习刚刚学习过的椭圆的定义，为引入双曲线的定义作一个铺垫。 师：这两个定点叫做椭圆的什么？呢？常数？ 生：叫做椭圆的焦点，叫做椭圆的焦距，用表示，常数用表示。 为与双曲线进行类比它们的相同点做准备。 问题2：椭圆定义中为什么要限定（）呢？如果没有这个限定时是什么曲线呢？（几何画板演示） 生： 为引入双曲线也有这种限定做铺垫。 二、新知探索：（约16分钟） 问题3：如果把椭圆定义中的“距离的和”改为“距离的差”，那么点的轨迹会发生什么变化？ 师生互动：（通过几何画板演示曲线） 生：是双曲线。 激发学生兴趣，引发学生联想和思考。 师：为什么是“差的绝对值”呢？没有“绝对值”这个条件时，是表示什么曲线呢？ （通过多媒体分析，得出结论） 生：没有“绝对值”这个条件时，仅表示双曲线的一支。 深化对“差的绝对值”的理解。 问题4：在椭圆定义中有常数的限定，那么在双曲线定义中，常数与的大小是否也有限定呢？ 生：有，常数 激起学生将双曲线与椭圆进行比较，引起联想。 师：若或会是什么曲线呢？（用几何画板进行分析） 生： 学生将双曲线与椭圆进行类比，培养学生的概括、归纳知识的能力。 1、双曲线的定义：把平面内与两个定点的距离的差的绝对值等于常数（）的点的轨迹叫做双曲线。 各种情况的分析、逐层的深入、对比双曲线的定义与椭圆的定义的共同点和不同点，引发学生兴趣和思考。 有利于学生对新知识的理解和巩固。 2、双曲线的标准方程： 问题5：通过类比椭圆定义的方法我们得出了双曲线的定义，我们是否也可以类比推导椭圆标准方程的方法推导出双曲线的标准方程呢？ 生：可以。通过建系——设点——列式——化简。 引发学生更深入的思考。 师:（1）怎样建系？ 生：取过焦点的直线为轴，线段的垂直平