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浅谈初中英语阅读能力的培养与提高 【摘 要】在英语学习中，阅读是一个极为重要的环节。如何培养学生阅读能力，提高阅读效果，是一个值得英语教育工作者探讨的问题。本文主要讨论如何运用教材和课外练习，使学生掌握阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。 【关键词】阅读 提高 教材 互动 阅读既是从书面语言中获取信息的一种复杂的智力活动，又是从书面语中获得意义的心理过程。 课程标准强调英语教学要从学生的发展出发，培养学生综合运用语言的能力。阅读教学应遵循“以生为本”的原则，从学生的实际情况出发确定教学目标，选择教学方法，设计阅读活动，鼓励学生自主阅读。 一 传统的阅读教学 传统的阅读教学，从整体上看，是一种“传话”式教学，教学过程中，教师讲学生听，教师问学生答，似乎成了一种天经地义的程式。并且，这种千篇一律的僵化的教学程式在目前的课堂教学中仍然蔚然成风。这其中既有历史的原因，也有现实的原因，还有教学操作的原因。从历史的角度上来看，传统的阅读教学对“教学”的理解往往停留在传道、授业、解惑的层面，这种“传话”式的教学观念在我国已延伸了千百年，可谓根深蒂固，并在人们的头脑中形成思维的惯性。受应试教育的干扰，阅读教学已陷入了以功为目的泥潭，如让学生背诵词语解释，重点句子的含义，课后练习的答案等，使原本充满活力的阅读课文变得味同嚼蜡，教师疲于讲，学生倦于听背。从教学操作的角度来看，“传话”式的阅读教学简单易行，教师通过阅读文本和相关的参考资料设计一些问题，并预先确定好这些问题的“标准答案”，然后在课堂上采用一问一答的“传话”方式进行教学。尽管在答问过程中也采用一些谈话、讨论的形式，但是，谈话、讨论问题的主动权都掌握在教师的手中，因为教师的提问是有预定的“标准答案”，学生的回答不过是猜测这些“标准答案”而已，最后还是由教师一锤定音。这种“传话”式的教学模式，使原本复杂、动态的阅读教学活动变得简单化、静态化。这种简单易行的操作，教师既无须付出艰辛的智慧劳动，又能应付目前的考试，可谓一举两得。这恐怕是目前阅读教学难以改观的一个重要的原因。由此可见，“传话”式阅读教学从根本上失去了对人的生命关怀，扼杀了学生的个性，使阅读教学走向了异化。 二 阅读能力的提高 为了改变阅读课沉闷低效的现状，教师要考虑初中生的认知特点和语言水平，研究如何使阅读课化静为动。激发阅读课堂的活力，让学生在互动中享受阅读，掌握方法，提高阅读能力。 1.加强背景知识的教育 介绍背景知识的过程就是导读活动，教师可以通过与学生谈论文体的某一部分（如标题、插图等）内容引导学生预测文章内容，为阅读做好准备。例如，在教学八年级下册“Do You Think You Will Have Your Own Robot？”一文中，本人先选了一些图片（文章最后的五幅机器人图片）鼓励学生预测“What can robts do？”接着选取两个描述未来生活的小短文的标题，让学生预测一下短文的内容，然后再展示课后的标题和图片，让学生预测课文的内容，学生猜后带着疑问和浓厚的兴趣开始阅读，与文本进行互动。另外，与文本内容贴近的视频、新闻、歌曲或生活经历等都可用于导读。 2.巧学主题词汇 词汇是阅读的基础，阅读课的词汇量一般都很大，词汇学习也很枯燥。教师可从考虑让学生在特定的语境中理解词汇，再创造机会和条件让学生多听、多读和运用这些词汇。 第一，情境体验。利用图片创设情境可以迅速激活学生的已有词汇，使学生在情境中体验、学习主题词汇。例如，在教九年级unit 15的课文时，本人先拿出玩具海牛，问：“What’s this in English？”学生们回答：“海牛。”本人接着说：“Its a manatee.”并且重复两遍，让学生先跟着说，再写在黑板上，这样学生很轻松地就学到了这个生词。 第二，语境感悟。词汇学习离不开环境，学生根据语境感悟生词有助于构建意义，内化所学语言。本人在教学中常采用“通过会话呈现核心词汇，再让学生通过阅读选词填空”的方式完成故事梗概，实现词汇学习的语境化。比如在教学新目标教材“what’s cool？”一文时，本人设计了下面的词汇练习： 要求完成练习后，各小组先讨论和核对答案，然后派代表朗读短文。难理解的生词可以放在阅读中处理，让学生通过上下文猜测其词义： Wallet； mind； fashion ； Interesting； dislike； each； This week， I asked students about_________. I showed each student six things and asked them about ____ things. Some of their answers were_____！ Here are their likes and____