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浅谈小学生记忆单词能力的培养 　　学过英语的人都知道，英语词汇记忆在英语学习中的重要性是不言而谕的。大多数人其实在平时学习英语中最常遇到的问题，便是词汇不足，容易遗忘。学生要学好英语，必须先过词汇关。语法学得再好，若无大量词汇作基础，也如无源之水、无本之木。尤其是小学生！他们年龄小，注意力难以长时间集中，学习的自觉性、刻苦性较为欠缺，加之在汉语环境中学习英语，母语与英语差异较大，致使有相当多的小学生记忆单词困难。其实，记忆词汇是英语学习基础的基础。记忆，就是“记”和“忆”组成的完整过程，包括识记、保持、再认或重现三个基本环节。教师教授学生记忆的原则、对策和方式方法必须要有科学的理论依据，并且通过实践证明是有效的。下面，是我在平时教学实践中进行的一些尝试： 　　一、多途径协同识记，激发思维能力 　　教育家乌申斯基从孩子心理特征出发，强调直观性原则的重要。他认为，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。直观教具是多种多样的，包括：提供真实的事物本身，运用经过精心设计、改造和典型化的模拟物、代替物和象征物，简笔画、动作、表情、广播、幻灯、录像、电视、电子计算机等现代化技术手段。 　　小学生由于年龄特征，形象思维发达，大量表示具体事物的词汇，适宜于用直观手段讲解。另外，使用直观手段解释词义可以使英语单词直接与实物建立联系，有利于培养学生用外语思维的能力。 　　例如：我们可以用实物：书、书包、书桌、地图、钢笔、文具盒等来讲解book，bag，desk，map，pen等，利用简笔画讲解moon，knife，star等，用教学挂图来讲解police station，hospital，spring festival等，用动作来讲解 walk，run，play，dance，sing，stand，sit等。还可以利用多媒体电脑来设计卡通片，使词汇讲解更生动、形象，不能亲身经历的可以用多媒体电脑呈现出来。 　　“听、看、读、想、说、写”六步法心理学告诉我们，认识一个对象，外部感觉器官参加得越多就认识得越深刻。如果我们在讲课时只是让学生听，那就只利用了学生的听觉，听觉器官被单一用易疲劳，注意力也易分散，因而，感觉的效果也就差了。所以，要让学生的眼、耳、口、手、脑并用，促使多种感觉器官在同一时间内共同参加识记活动，进行多种“联系通道”的综合性的信息传输，从而收到强化信息的作用。 　　二、多种方式呈现单词，加深感知印象 　　记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大； 或者其它方式呈现形成明显对比，让学生进行对比选择；如教vacation时写成vocation让学生指出其错误。加强记忆力。又如：（1）通过字型帮助记忆单词，在教学单词beach和 bench 时，由于两个单词读音和字形都很相似，很多学生将他们混淆。我就告诉他们，bench的意思是长椅子，你们看 n是不是有点象把椅子呢？通过这个讲解之后，很少再有学生将这两个单词搞错了。 　　（2） 利用构词法帮助记忆单词。在教学block时，我先在黑板上写下了black和lock这两个单词，再black-block，lock-block，让学生比较这三个单词的读音，字形以及字意，方便他们的记忆。 　　三、多次复现巩固记忆，维持长时记忆 　　德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。小学生由于年龄关系，单词遗忘率也是很快的。教师为了帮助学生防止遗忘，最有效的方法就是组织好复习。将复习内容通过游戏的方式来完成确实是一种行之有效、学生容易接受的办法.如在复习词汇时，我采用如下活动。 　　A：Last Letter （单词接龙法）. 这个活动可以使全班学生都参与。游戏规则：学生A任意说出一个单词如：boy，学生B可以接year。学生C可以接任何一个以r开始的单词，但是不能重复别人说过的单词。在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动，要么想下一个单词可以接什么，要么考虑别人说的是否重复。课堂气氛十分活跃。 　　B：Word association（给一个单词，让学生说出与这个单词有关的内容）。如food 学生会出 apple ，orange， banana， pear，peach，等等许多的单词。 　　C：把所学