物理“四环”教学模式推行过程中阻力的归因分析及对策.docVIP

物理“四环”教学模式推行过程中阻力的归因分析及对策 [摘要] 本研究从主、客观原因；从老师阻抗和师生认识偏差多方面选取不同的样本对学校推行“四环”教学模式过程中产生的阻力进行调查和归因分析，以此提出消减阻力、提高模式推行效果、实现高效课堂的有效策略。 [关键词] “四环”模式；推行阻力；教师阻抗；认识偏差；心理共识；对策 [基金项目] 本文系全国教育科学“十二五”规划重点科研课题“物理‘四环’高效教学模式换行过程中的阻力与对策研究”（立项编号：HBA100949）的阶段性研究成果。 新课程改革以高效模式改革为突破口，我校经过反复学习、尝试、实践修正，建构一套适合我校实际的新型教学模式：物理“四环”生态教学模式，并在学校全力推行。但具体实施的过程中却遇到较大的阻力。针对这一情况，本课题组以模式推行过程中阻力的归因分析与对策为课题，进行研究。从多方面选取样本，对阻力的产生与归因进行分析，并提出相应对策，以期推动改革顺利进行，扩大改革成果。 一、“四环”模式推行过程中阻力的归因分析： （一）推行阻力产生的主观原因： 1.教师阻抗： “阻抗” 最早应用在物理学领域，上世纪初由弗洛伊德（Freud）引入心理学研究。他给出的定义为：“患者在自由联想过程中对那些使人产生焦虑的记忆与认识的压抑。”[1]据此，教师阻抗可以理解为：教师由于对新课改“四环”模式的认识偏差产生的抗拒模式实施的心理和由此所引发的外在行为表现。 1.1 安于现状――引起的惰性心理 心理学研究表明：人们已有的行为方式一旦成为一种模式和习惯以后，便喜欢安于这种现状，而不愿意付出更多的努力去尝试新的做法，这便是惰性。惰性心理实际外显为贪图安逸。一些非常成功的教学经验，重新去摸索一些适应新课程的教学方式，这是他们很不情愿的。 1.2 危机意识――引起的逆反心理 认为新的教学模式将会影响到自己既得的地位与荣誉，由此产生的逆反心理，尤其是一些老教师的心理表现尤为突出，在实施过程中这些教师往往拒绝接受新理念，拒绝使用新的教学模式与方法。 1.3 心理认知偏差――产生的敷衍心理 所谓心理认知偏差是指人们根据自己已有信息对某件事物作出判断和决策时，出现与判断本身及判断对象的真实情况不相符合而产生偏差的心理效应。一部分教师由于没有完全理解“四环”教学模式的实质内涵，眼高手低、“文人相轻” 的心理，使他们看不起眼前的课改模式，对于新的教学方式就会产生本能的排斥，从而出现认知上的不认可、情感上的不认同以及行动上的不作为，敷衍了事，最终使新课改流于形式。 1.4 个人发展的高原现象――产生的漠然心理 学校高级教师队伍壮大，一部分教师出现了高原现象，认为自己评上中学高级已经到头，什么特级、学科带头人、名优教师离自己很遥远，只教书不读书的现象比较普遍，推不推行模式改革无所谓，于是漠然置之，他们对课程改革保持较低的姿态，甚至是一个旁观者的角色。 2.学生对新的教学模式认识偏差产生阻力 2.1 “由静到动”，对新模式的学习要求不适应 在以往的课堂教学中，学生已习惯于静听、硬记，新模式改革后，学生一跃成为课堂教学的主体，课堂上要求围绕学生设计出各种任务活动，对学生的主动性自觉性提出更高的要求，而大部分学生已然适应了以往的旧模式，没有认识到自己是课堂的主体，习惯于通过“点名”这种被动的方式来参与课堂教学，由于教师的有意引导不力，学生之间的合作意识缺乏，无法有效地执行教师的互动要求。因此增加了课改的难度。 2.2 “你动我静”，非智力因素阻碍主体性发挥 当教师提出问题时，多数学生便低头不语，整个课堂一片寂静。这一现象并不表示学生都不会，而是学生的非智力因素阻碍了教学活动的顺利开展，形成模式实施过程的阻力。 （1）焦虑心理。学生害怕回答问题不完美，有损自己在同学和老师心中的形象，于是对回答问题产生焦虑心理。 （2）自卑心理。教师未能为学生建立必要的科学探究环境，学生动手水平较低，对问题的思考不透彻。产生怕犯错误的自卑心理，不愿去主动完成任务。 （3）懒惰心理。教师布置的探究性任务，往往是一个艰苦而又繁琐的过程。有的需要学生在课前大量地查找资料，收集和处理信息。然而，由于生活条件的优越，现在的学生普遍在学习上具有一定的惰性。不少学生往往会因为缺乏完成任务的毅力，最终选择放弃。 （二）推行阻力产生的客观原因： 1.负担过重――产生拖延心理2.角色转换不到位――留恋自我中心3. 缺乏针对性学习――把模式形式化4.教研组执行力缺失――工作流于形式5.评价制度改革的滞后及不兼容――阻碍改革的进行 三、消除阻抗的有效策略： （一）加强理论学习，转变观念，提高课改力 更新教学理念，创立新的师生观，消除师生心理共识偏差，提高师生心理契合度，开展读书培训活动，关注教师自身的学习和觉醒 （二）发挥学生的主体作用，培养学生的参与意识