小學数学解决问题策略的实施方案.docVIP

《小学数学解决问题策略的研究》 一、课题的表述 我们所要研究的“问题”，是指对学生来说，没有现成方法可以解决，需要学生经过思考和探索，综合运用已有信息才能加以解决的问题。 我们对解决问题的定位是在教师适当的指导下，使学生面对问题时，能把已有的知识、技能和经验，经过思维加工、综合运用与转化，达到未知目标的过程，以及在这一过程中所表现出来的情感、态度、价值观，发展应用数学的意识和能力。 小学数学问题解决策略的研究：即通过一定的教学策略，帮助学生对已有信息进行加工，找出解决当前问题适用的对策，从而获得解决问题的方法、策略。其最终目的是通过对解决问题过程的探索，使学生学会如何利用各种手段处理问题中隐含的信息，学会如何从问题中发现隐含的关系，学会如何多角度思考问题，进而获得初步的分析问题、解决问题的能力。 二、研究背景 现在小学生数学学习的现状是：对单一的、显性的问题容易找到解决的方法，但在解决问题的过程中，学生只注重找到问题的答案，往往呈现出套用题型的现象。对于在现实情景中呈现的需要解决的实际问题，学生却感到无从下手，不知如何才能有效解决，至于解决问题的策略的多样性，就更无从谈起了。数学《课标》中对“解决问题”也作了具体的阐述：要求学生要形成解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，并能与他人交流思维的过程与结果，发展学生的创新精神与实践能力。针对学生的数学现实与《课标》要求，我们提出了此研究课题。 （三）课题研究的内容 本课题主要研究小学生解决问题的策略习得与形成过程的一般规律与科学根据，探究更好地使学生掌握解决问题策略的方法和手段。 根据上述构思，课题酝酿从以下几个方面内容进行深入研究。 1、为什么要学习策略？关于策略的教学，课程标准是怎样要求的？ 2、小学生在解决问题的过程中有哪些常用的策略？第一学段（1-3年级）有无策略教学的任务？需渗透哪些策略？ 3、解决问题策略的基本教学模式是怎样的？ 4、怎样诱发学生对解决问题策略学习的心理需求？ 教学中如何激发学生对策略学习的自我需求？ 5、怎样引导学生在解决简单实际问题的过程中体会策略的存在，感悟策略的价值和作用？ 6、在进行策略多样化教学的同时，要不要策略优化？ 7、为什么将应用题改为解决问题？两者有何区别？ 8、策略的教学是让学生学会用策略来解决某一类题，还是通过策略的学习感悟一种数学思想方法？ 四、方案的实施 我们准备通过以下几个阶段实施我们的课题： 1、起步阶段（201010～2011.3） （1）组建课题组 （2）撰写课题论证报告、申报立项 （3）组织课题组学习，有关理论 （4）撰写课题研究方案 （5）组织开题论证 2、实施阶段（2011.4～2012.2） （1）组织课题组理论学习（每周一次） （2）开展课题研讨活动（每学期不少于四次） （3）组织有效课堂优课评比活动 （4）收集有效课堂教学案例 （5）邀请新课程专家讲学，上研讨课 （6）撰写有关计划、总结、论文等。 3、深入阶段（2012.3～2012.7） （1）课题专项研讨 （2）收集信息、整理资料 （3）收集教师成果 4、总结阶段（2012.8～2012.10） （1）撰写研究报告和工作报告 （2）编写课题研究论文集 （3）收集整理各类资料 （4）编写《解决问题策略案例》 （5）组织鉴定结题 五、预期研究成果及呈现方式 1、形成具有共识的、行之有效的教学解决问题的策略的方法，研究成果有一定的理论水平和实践推广价值。 2、为学校、教师提供可操作的模式和教学范式及实施案例或课例、课件。 3、教学成果、实施案例公开发表，在学校网站或个人博客建立本课题研究专题网页。 4、建立实验班和对比班，检测课题实验效果。 5、成果的主要形式是研究报告、科研论文、教案论文集、课堂教学精彩片段集、专题网页等。 《小学数学问题解决策略的实践研究》的课题方案 一、课题的提出 新课程改革背景下，小学数学教学在许多方面发生了重大变化，解决实际问题教学便是其中之一。在《标准》中，已经看不到“应用题”这个名词了，取而代之的是“生活中的简单问题”和“简单实际问题”等，同样的，“解答应用题”也变成了“解决实际问题”。这种变化不是因为应用题这个名词不时髦了，要换一个说法，而是有深刻的内涵：“首先，在内容方面，《标准》提到的‘问题’不限于纯粹的数学题，特别是不同于那些仅仅通过‘识别题型、回忆解法、模仿例题’等非思维性活动就能够解决的‘题’。这里所说的问题既可以是纯粹的数学题，也可以是以非数学题形式呈现的各种问题。但无论是什么类型的问题，其核心都是需要学生通过‘观察、思考、猜测、交流、推理’等富有思维成分的活动才能解决的。其次，在具体内涵方面，《标准》的要求的多方面的，包括学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题。” 现在