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小学英语情景交际活动行动研究方案 一、研究的背景 传统的英语教学只重视语言知识的单纯传授，忽视了知识的实际运用和学生学习过程中的情感体验，不能从真正意义上激发学生学习英语的长效动机,而且课堂活动单一，这种“复读式灌输法”是索然无味型的教学，使学生成了装知识的容器，严重地抑制了学生的主动性和创造性，学生的潜力无从发挥，思维处于停滞状态，学生很容易对英语这门语言失去学习的兴趣。开设小学英语课目的是激发生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单交流的能力，为进一步学习打下基础。那么，如何改革小学英语课堂教学，采用科学、有效的教学方法，激发学生学习英语的主动性和自觉性，促进学生在英语学习过程中发展自学能力、提高综合运用语言的能力，必将成为每一位英语教师面临的重要课题。 《英语课程标准》（实验稿）提出“采用活动途径，倡导体验参与”的理念，该理念所倡导的任务教学就是要求教师要避免单纯传授语言知识的教学方法，要求学生在课堂内进行大量的目的明确操作性强的活动。从教育心理学角度来讲：小学生好奇心强，好动，好表现、模仿性强，乐于参加活动，集中注意力的时间不易持久，且无意注意优于有意注意，这为小学英语活动教学的实践与研究提供了可能。皮亚杰从发现的的认识论哲学出发，强调了活动是知识的来源，英语教学的最终任务就是通过师生活动达到学生应用英语的能力。 二、课题的界定 研究是指师生以活动为载体，以学生为主体，教师适度引导学生经历学习的过程，创造出让学生有所感受，心灵、情感有所震撼的活动，是一种内在的个人情绪、知识上参与的学习过程。 研究性学习是以研究论的思想，心理学、教育学的原理为基本理论，强调注重引导学生对学习过程的全程参与和全力体验。它是以对生命的关怀为本，以对知识、生活的体验，智慧的开启为目标。它要求教师从学生已有的生活经验和知识存量出发，向他们提供充分的从事学习活动研究的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、研究的时空，崇尚个体化理解，注重学生认知、思维等心理活动过程的研究。它要求在学习活动中，唤起学生的学习愿望，充分激发学生的学习积极性，在研究中学会学习，在研究中获得信息时代所需要的能力，通过亲身研究获取直接经验，以直接经验为基础，培养学生的研究能力，从而实现学生学习方式的根本转变。 三、研究的意义 《英语课程标准》一再强调语言实践的重要性。而实践只能在活动中得到根本体现。活动能让学生有更真切的体验，且使每一位学生有各自独特的个性体验，在体验、实践、讨论合作中深化对语言学习内容的理解并能灵活运用。教师在课堂教学中确立以学生为中心，充分了解学生的性格、习惯、情感态度、知识能力及兴趣爱好，灵活处理教学材料，把课堂教学活动置于学生喜闻乐见的活动之中，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦和实现自我价值，从而使学生在轻松愉悦之中步入英语学习的殿堂。 四、研究的目的 1、努力在英语课堂教学中给学生提供一个轻松运用语言的环境，培养学生良好的学习策略和灵活运用所学语言知识的能力，引导学生积极主动参与整个教学过程，创造力及生存与发展能力，学习语言交际，积累和巩固英语知识，培养学生机灵应变的能力，促使他们在相互影响中自主学习。 2、促进教师不断提高业务、理论水平及运用现代教育技术的能力，促进教师更新教学观念，全面了解、掌握并运用好“活动化教学方法”，使之成为小学英语教学中最有效的教学方法之一。 3、探索“活动型”教学过程中学生学习的基本策略。通过长期有效的教学实践，提高英语教学质量，促进学生英语素质的发展。 五、研究内容和措施 　　（一）课堂教学重实践 　　1、以创设情景为着力点 为学生创造全面开放的语言实践环境。 （1）直观情景。减少母语的介入，促使学生用英语思维。a、实物情景。b、图像情景。包括照片、挂图、简笔画、录像、投影片、多媒体软件等。 （2）体态情景。如面部表情、手势等，可以对信息的某些方面加以强调，有助于口头信息的产生和理解。 （3）模拟情景。即借助现有条件，部分地模拟教材所呈现的语言内容和交际场面，要求学生在模拟环境的启示下，寻找自己的语言感觉和语言角色。 　　2、于细微处激励学生主动实践 在相信每个学生都能学好的基础上，改变传统教学中的“主、配角”关系，激励学生主动体验情感，主动探索新知，主动发展能力。 （1）期望激励。教师针对不同层次的学生，采用不同方法向他们表达教师的期望，以鼓励他们不断进步。 A、学会自我鼓励：每位学生在英语书的扉页划一张发展表格，题为“我进步了