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《日月潭》教学设计 教材分析： 　　《日月潭》是实验版第四册第三单元的一篇阅读课文。本课描绘了台湾著名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。作者是按照这样的游览顺序描写的：首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。文中还配有一幅日月潭风景的照片，可以帮助学生更好地理解课文内容。 设计思想 根据新课程标准的精神，站在素质教育的角度，结合本教材的特点，我将教学本课的设计思想确定为：以读为本，自主感悟。 教学目标： 　　1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 2、使学生了解日月潭的的特点，感受日月潭的秀丽风光。 3、有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。 教学重点： 1、理解课文内容，感受日月潭的秀丽风光。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：感受日月潭的秀丽风光。 教学准备：课前预习、课件。 第二课时 教学设计： 一、复习导入。 1 、同学们，昨天我们学习了第九课的生字，现在我们一起来复习。2 、台湾岛上日月潭的景色特别美，我们一起去那里旅游吧。（读题） 二、情境体验，整体感知。 1 、请大家认真听老师读课文，注意听词语句子间的停顿。（师范读） 2 、日月潭给你的第一印象，让你用一个词来说，你哪个词？（美、、、）请小朋友自由地朗读课文，思考回答下了问题。 出示问题： （1）第几自然段写日月潭的位置。 （2）第几自然段介绍日月潭的名字的由来？ （3）课文介绍了日月潭什么时候的景色？（板书） 3、同学回答问题。 三、品读课文。 　　（一）、品读第一段。 自由读第一自然段。师：日月潭在哪里？ 师生在地图上找到台湾的位置。（介绍日月潭的位置）（2）读了这一自然段感觉它的绿色怎样？ ?你从些词语感受到的？（“群山环绕，树木茂盛”） （3）指导朗读第二句。 师：日月潭周围高耸的山，相互连结，环抱在一起。山上绿树青青，生机勃勃，美丽极了。这么美丽的画面，相信同学们一定能把这句话读好。（“那里……名胜古迹。”划线）指名读。 师：听着你的朗读，让老师仿佛看到了日月潭的美景了，谁再来跟他读得一样棒？（指名读） （6）把它放回第一自然段中，指导读第一自然段。（二）品读第二段。 1.“日月潭”的名字是怎么来的？请同学们自由读第二自然段，请画出相应的句子。（生回答，师板书） 2、根据学生读出的句子，出示课件，显示日月潭的画面，帮助理解。 3．比较感知，指导朗读。 （1）小岛把湖水分成两半，北边叫日潭。南边叫月潭。（2）小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。 师：这两组句子有什么不同，你更喜欢哪个组句子，为什么？ （使学生知道使用比喻句使句子更具体。） 师：比喻句是句子更生动、具体，也把日月潭写得更美了，下面请同学们美美地读一读第二组句子。（自由读、抽学生读） （三）品读三、四段。 1欣赏清晨的日月潭。 2自由朗读第三自然段，找出你认为美的句子画下来，多读几遍， 师：（1）第三自然段介绍了日月潭什么时候的美景？（清晨） （2）你认为哪句写得特别美，就读给大家听听吧。（课件出示相应的图片） （3）指导读：咱们可不能吵醒还在睡梦中的日月潭，要轻轻地读。师范读，学生听一听哪些词语老师读得特别轻。（“薄薄”、“隐隐约约”，突出物的特点） （4）指名读，比赛读。 3、学习第四自然段。 （1）教师：刚才我们欣赏的是日月潭清晨的美景，课文还介绍了什么时候的日月潭？（中午）出示小组学习：1、自由读第四自然段。2、讨论：课文描写了中午哪两种天气下的日月潭，分别有什么特点。（生讨论、交流） （2）（出示中午时的日月潭图片）师问：你知道这是什么天气下的日月潭吗？ 学生答后师追问：你怎么知道的？ 　　学生：因为图中阳光灿烂，景物清晰…… 　　教师：在图片下方出示词语──清晰，教师在图片下方出示文中句子：“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。”（师生合作读句子） 　　教师：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都怎样了──（学生跟读） 　　教师：（出示雨中日月潭的图片）雨中的日月潭更有一种特别的美，对比晴天时的景色，你有什么感受？ 　　出示两幅图片对比：如果说晴天的日月潭景色清晰可见，那么雨中的日月潭就是一片朦胧。出示词语：清晰──朦胧，再读读这两个词语你有什么发现？（反义词） （3）指导朗读。 师：所以读第一句时，音调要高，突出晴天日月潭的艳丽之美，第二句要读得轻一点，突出下雨时日月潭的朦胧之美。”（老师和一个同学合作读，同桌练读，指名读，男女合作读） “既然咱们到了仙境，那么我们还是轻一点，千万别惊