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2011年高考备考研讨会历史汇报材料 一、研究考题（方向比速度重要，方法比知识重要） （一）回顾高考改革历程 1977——1988年： 严格“以纲为纲，以本为本” 1989——1991年： 史料分析题的出现 1992——1999年： 能力立意为主攻方向 2000——2006年： 呈现综合 2007——至 今： 新课程标准下的高考阶段 高考试题专家评价 07年高考历史：新课标卷平稳过渡，但一些内容剑走偏锋、过多考了选学内容和教材小字等 08、09高考肯定性意见：试题结构稳中有新；内容考查突出主干；注重基础，彰显能力；凸显新课程理念等 2010年新高考卷评价：以主干知识为依托，以考查基本能力为主线；命题以新情景新材料为背景考查学生提取信息的能力；老二卷学科内综合大题考查从明清到近代中国城市发展的历程，契合上海世界博览会“城市让生活更美好”的理念，反映了从历史与现实的联结处入手，突出体现了全球历史观、现代历史观和文明史观。全国试卷具有开放性和严谨性的显著特点。 否定性看法——08、09年高度集中：选择题的材料多而且太“新鲜”，严重脱离高中学生的实际水平和能力——命题难度大，如2008年宁夏卷第40题（30年代美国经济危机中罗斯福政府的房贷政策与当前房贷危机）；2009年文综一卷第37题“邓实题”、文综二卷第39题“荆州题”。 2010年试卷给人的感觉是“保守有余，创新不足” 个别试题的答案与中学教学并不契合，如2010年全国卷一第37题之一要求概括指出明中后期商业发展的特点和影响。参考答案突出经济方面，而学生组织答案一般分为经济方面、政治方面、对外关系方面、思想文化方面等几个方面。 （二）解析四年高考试题 特点一：学科专业化考查加强 表现1、对史料本身 分类和价值）的研 （1）对史料真伪的判别 2 对史料进行分类解读 3 对史料之间关系进行阐释 表现2、史学研究原则的遵守 1 史实与史论的判定 2 论由史出，史论结合 3 史论关系推导解读 4 论证讲求多角度、全方位原则 5 客观公正地解释和评价历史 表现3、文史常识的考查 姓氏来源（2007年上海单科B） 帝王谥号题（2007年文综全国卷一第12题） 祭祀功能题（ 2007年文综全国卷二第12题） 中国古代避讳题（ 2007年文综宁夏卷第26题） 山南水北为“阳”题（2008年文综全国卷二第12题） 山北水南为“阴”题（ 2008年文综全国卷一第13题） 干支纪年题（ 2008年文综宁夏卷第20题） 民国“元旦”与新中国“元旦”区别题（2008年文综宁夏卷第32题） 端午习俗题（2008年历史上海卷B组第4题） 节日（2008年上海单科） 姓氏来源（2009年全国卷一、二卷） 年龄（2009年山东基本能力） 文字（2009年浙江文综） 史书体裁（2009年上海） 阴阳五行（2010年全国一、二卷） 表现4、历史功能 隐性考查的热点问题 历史学科的现实价值 表现5、史观的应用 表现6、新史学方法的应用 法1 社会史（妇女解放，社会生活）新方法2 计量史学，新方法3 心态史学（新方通过个人或群体的精神风貌反映出特定时期的特征，表达个人或群体欲望及立场，特定时期个人或群体的思想观念变迁，历史人物的性格特征 表现7、历史新专业术语的应用 表现8、命题人专业研究领域对命题的影响（关于2010年高考全国文综历史学科命题人员的学术构成） 特点二、基础升华，能力立意 1、阅读能力的考查2、因果分析3、阶段特征归纳4、概念理解5、问题比较 特点三、选择题的选拔功能加强，主观题理论难度下降 主观题对大纲所要求四种能力的考查最为明显。但从主观题考查的层次来看：按照难度的深入可以划分为三个层次。第一层次：概括类。概括现象、状况、特点、变化等。第二层次：分析类：分析原因、影响，进行对比，揭示本质、提炼趋势等。第三层次：探究类：谈认识、评价、启示、论证。 进几年的高考基本上停留在前两个层次的考查上。 但学生仍然得分率很低，说明在主观题的训练上要加大。 特点四、综合能力的提高 从单一思维向多种思维转变需要能力和训练（时间、心态、思维敏捷度、知识熟练程度等） 应变判别能力要求增加（综合题分不清政治、历史、地理题；不是传统的给出“据材料几，而是连续设问都用相同的材料，从不同角度去提问） 三）预测高考命题方向 1．“稳”中求“新” （1）“稳” ①形式稳定②内容稳定③难度、深度比较稳定 （2）“新” ①题型新 ②选材新 ③内容新 一、“不变”的是新高考的理念 1、考试范围、能力要求、考试形式和试卷结构不变 2、对学科素养和史学理论及研究方法的考查将一如既往（例题1、2，4—8分） 3、材料的多种呈现形式将一如既往（尤其是图文