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第二章 语言教学法流派介绍 认知派与经验派 语法翻译法 教学过程： 先教字母的发音和书写，再教语法课，系统的教语法，最后阅读原文。 教学步骤： 先讲词法，后讲语法； 用演绎法教授语法规则，即先解释语法规则，后举例句，并翻译成学习的母语。 练习。用母语和目的语互译的方法巩固所学习的语法规则，语法形式的正确是非常重要的，而句子内容则无关紧要。 课文教学的步骤 用学生的母语介绍课文； 逐字逐句翻译 朗读课文 用母语和目的语狐疑的方法巩固课文 人本派与功能派教法 1、以学生为中心，教为学服务——人本派 1）团体语言学习法 小组集体讨论。（教师与学生、医生与病人）也称“咨询法” 创立时间：60年代，美国；代表，美国心理学家，柯伦；典型特征，整体学习观，重视整体因素，集体合作 第 二 语 言 教 学 法 流 派 重语言结构规则 重语言功能意义 课堂自觉学习 课堂内外交际中的自然习得 认知派 经验派 人本派 功能派 语法翻译法 直接法 自觉对比法 阅读法 团体语言学习法 情景法 默教法 听说法 全身反应法 认知法 视听法 暗示法 交际法 自觉实践法 自然法 语言学理论基础 转换生成语法理论 结构主义理论 功能主义语言学 心理学理论基础 认知心理学 联想--行为主义心理学 人本主义心理学 理论基础： 人本主义心理学—强调整体学习观，认知思维与情感相结合，相协调。 团体语言学习法---强调6要素：安全感、注意力、进取心、记忆力、思考、辨别。 优点——以学生为中心，打破了教师为中心的传统，发挥了学生的主动性，重视主观性和学习的心理特征，教师和学生共同切磋。 缺点——教师指导作用发挥不足，学生决定内容，教师比较被动，这样对教师的业务水平和经验要求就很高，语言规则，指导言语交际活动，对于促进交际重视度不够。 默教法 教师少说话，鼓励学生对参与言语活动，促进学生掌握第二语言。 代表：美国，教育家，加诺特 创立时间：60年代初 理论基础：布鲁纳 “发现学习”理论，学习应该解决问题式和创造式、发现式的活动，反对重复。 特点——教师沉默是最大的特点，以学生为主体，学生的学更重要，强调自己改错，学生之间的交互活动。口语领先，以句子为本位，先培养听说能力，随后培养读写能力，把词汇看作是语言学习的核心，将词按功能进行分类，依照一定的顺序学习，强调词汇的核选择，用少量的词创造大量的句子，利用直观教具使用彩色棒、挂图、手势、实物等手段以代替教师的口头禅。 优点——重视学生的主体作用，学生为其自己的学习负责，发挥其主动性和积极性。 缺点——脱离社会环境，对语言的交际价值重视不够。教师的指导作用不足，让学生发现语言规则，不利于语言的掌握。 全身反应法——Total physical response 强调语言学习行为的协调，通过身体的动作教授第二语言，主要用于美国移民儿童的教学。 教学原则： 培养口语能力；理解能力（祈使句进行指令）；学习者有了目的语的要求时，让其开口说话；采用游戏性质教学法，营造愉快的教学氛围。 教学过程： 用母语介绍学习方法，发挥指令示范；如，“站起来”“坐下”等，先个别，后全班； 教师发令，不是范； 指令短句写在黑板上，不超过3个； 对话教学，短剧，游戏，图片，幻灯片等； 特色：先理解后表达，通过指令学习语言。 暗示法 又译暗示语，提示口语法，口手标音法，示意语等。辅助口头交流的一种方法暗示法中教学材料分直接和间接两种。直接的包括课文和录音，间接的包括课堂布置和音乐。 以下是Lozanov 这个阶段的活动的描述： 一开始，所有谈话停止一二分钟，教师听录音机里放出的音乐。慢慢地，听了几段并进入状态以后，他开始朗读或背诵课文，声音随音乐的起伏而变化。学生边听边看教材中配有译文的课文。第一和第二场音乐会期间，有几分钟的沉默。有时间隔可长些并允许学生活动一会。第二次音乐播放前，又是几分钟的静默。听了几段音乐后，教师开始朗读课文。这一次，学生合上书听教师读。最后，学生悄悄地离开教室。他们被告知可做任何与所学课文有关的家庭作业，但是晚上睡觉前和早上醒来后必须粗略地将课文读一遍Lozanov，1978：272） 　　出处：《现代外语教学—理论、实践与方法》上海外语教育出版 在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。 任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。 其优点是： 1. 完成多种