从幼儿科学概念形成看教师的指导策略.doc

从幼儿科学概念的形成看教师的指导策略 ——对两个科学活动的审思 长沙市政府机关第三幼儿园 刘厚琴 一、背景： 概念是人脑对客观事物或现象的内在、共同、本质特征的概括，是认识事物的高级形式。在幼儿科学教育中，幼儿认识事物的过程就是不断概括和概念化的过程。儿童认识了某一个物体的名称，感知了它各方面的特征，就是形成概念的开始。从建构主义的观点看，幼儿获得科学概念是自身建构的结果。由于幼儿知识经验不足，认识水平有限，他们对事物的共同特征只能作简单的、较低层次的概括，即“前科学概念”。 以概念转变为指向的科学教育要求教师关注幼儿的主动建构过程”为“连接”时，采用了追问的方法：“你连接起来了吗？”“这是连接吗？”“怎样把它们连接起来呢？”在这样宽松的氛围中，幼儿大胆尝试，共想出了“粘”“插”“折”“穿”“拧”“订”“夹”共7中连接的方法。 在活动一中，教师还有一个亮点，当幼儿都没有发现石头的花纹时，教师成功的运用了适当参与的策略，出示自己有花纹的石头给幼儿看，引发了幼儿新的认知冲突，丰富了幼儿对石头特征的认知。 活动一：好玩的石头 活动二：连接 第 二 次 探 究 掂一掂，敲一敲： 教师提出问题：“找一找，自己的小石头哪一个最重？”有的幼儿拿出最大的石头，有的随意从筐中拿出一块，教师没有检查。继续追问问：“你是怎么知道它是最重的？”幼：“我是看的。这块最大。”教师：“还可以用什么方法？”有的幼儿拿出两块石头做掂一掂的动作。教师：“哦，原来还可以用掂一掂的方法。我们也来试一试。”其他的孩子都拿出两块石头比重。 教师：“敲一敲你的小石头，看看有什么发现？”幼儿：“有声音。”教师：“轻轻的敲，声音怎么样？重重的敲呢？”幼儿和教师一起反复敲两遍，并认真地倾听。得出结论：重重地敲，声音就大；轻轻地敲，声音就小。教师又问：“你们的石头敲烂没有？”幼儿赶紧观察自己的石头，并很快反应：“没有敲烂，因为石头太硬了。教师：“哦，原来石头是硬硬的，不容易敲烂。 尝试用多种方法连接两张纸： 教师在各组投放了广告纸和辅助材料，要求幼儿运用不同的方法把两张纸连接起来，并提出“看谁的方法最多。”在幼儿动手操作时，教师不时的挑战孩子的思维：“你用了几种方法？成功了吗？你还能用别的办法吗？“他想了4种办法，谁能超过他？”当一个幼儿用折的方法将两张纸连接起来后，教师说：“你是怎么折的，能教教我吗？”一个幼儿把其中一张纸戳了一个洞，将另一张纸从洞中穿过去，教师说：“你的办法很独特，还可以怎样让它们更牢固？”幼儿于是又想办法把纸固定好。 起初，“插”和“拧”的盒子里没有作品，经过教师的启发，幼儿第一次探究时总结的7种方法都得到了成功的运用。 《纲要》指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体现发现的乐趣。”在两个活动中，教师都非常注重让孩子在探究中获得科学的方法。活动一，教师强调让幼儿通过自己的探索来感知石头的其他特征。通过引导幼儿尝试“掂一掂”、“敲一敲”，不仅发现了石头有重有轻、能发出声音、硬硬的等特点，还在探究过程中让幼儿自然习得了科学探究的方法，并通过运用这些方法逐步建构对石头的认知。活动二，教师主要是通过评价引导幼儿探索并运用连接的方法。如：“你的想法真多。”“你的办法很独特，还有别的方法吗？”“你的方法用得很好，你最多能用几种方法？”这些积极的评价有效的推动着幼儿更深入地操作探究，为下一阶段的探究打好了基础。两位教师在这一环节的指导都充分体现了《纲要》的精神理念，幼儿通过主动建构也逐步向概念转变。 活动一：好玩的石头 活动二：连接 第 三 次 探 究 数一数，排一排： 教师：“数一数，你捡了几个石头？”幼儿：“3个。”“4个。”“5个。”教师：“给小石头排排队，带他们回家吧。”有的幼儿把自己筐中的石头按从小到大的顺序排队，有的则按从大到小的顺序排 。教师轮流到每个幼儿的桌前检查指导。发现有的幼儿排错时，教师启发道：“比一比，这两个石头哪个大？哪个小？”“你是先请大石头回家吗？看看自己排对了没有？”通过教师的启发和提示，100%的幼儿都给石头排对了顺序。 运用连接方法进行连接创造： 教师引导幼儿讨论：什么东西连接起来可以变成一件漂亮或有趣的东西。幼儿相互交流自己的想法。教师又问：“你能用这里的材料做出一件有趣、好玩的东西吗？”幼儿说：“能。”在操作时，幼儿大胆的利用各种不同的材料进行组合连接，最后做出了手链、项链、飞机、房子、等许多有创意的作品 幼儿操作探索的过程是幼儿运用原有经验与周围材料积极互动，产生问题、解决问题的过程；探究的过程本身也就是运用科学方法获取知识的过程。在此环节中，两位教师都试图逐步引导幼儿将实物若干特征的总和向