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教育叙事故事（问题解决方案） 背景：刚带八年级时，我就感到杨旭是个习惯很差的学生，看他的作业，字迹东倒西歪，了了草草的，没有一个字是很像样的。再听他的班主任说起，他是个懒惰的学生，经常要拖拉或不做作业的。我想，对小旭我该作为后进生转化的对象。 描述故事过程：开学后一次我在课堂批作业时，发现小旭上一课的作业只做了一半，还有一些空着，也没有交给老师批。我叫来了他，问他：“上一课的作业怎么没完成呢？不会做的话可以问老师和同学嘛。”他低着头，眨眨眼睛，一声不吭。我也没多去批评他，只是叫他补好就是了。 有几次，我发现他和几个学生的回家作业要少做一点，我很仁慈，也只是叫他们补上就是了。结果，这样的现象并没有好转，我就和全班同学约定，以后凡是少做的作业，要罚做3遍。 有一天，小旭和另外两名学生的家庭作业少抄了一个单元的知识点，我当然叫他们要罚抄3遍。中午，另外两名学生罚抄的交来了，可几天过去了，小旭补做的作业还没有交来。我在课堂上郑重地说还有一个同学的上周的作业没交来，他还装模作样地朝左右看了看，最后慢慢地站了起来。我把他叫到了办公室，问他是不是想蒙混过关，他说是的。我把3名学生的名单给他看，并严肃地对他说：“老师把你的名字记着，不会忘记的！”那天我盯着他，看着他把罚抄的作业完成了。虽然我回家晚了，但我觉得不能放过了他，否则他的老毛病改不了。以后，他的回家作业基本上按要求完成了。 反思：对小旭的教育，我有这样的认识和思考： 1、这样的学生习惯很差，是长期养成的，要改变他的习惯不是一朝一夕就能成功的，老师经常要多一个心眼，对他特别注意，准备和他“打持久战”。 2、起先他少做了作业，我只是叫他补上。他会觉得很便宜，以后就仍然少做，老师发现了也不过是补上罢了。罚做是必要的，对这样的学生惩罚也是必要教育手段。老师心太软不利于这样的学生改变不良习惯。 3、这样的学生自身懒惰，怕做作业，老师必须对他查得严一点，仔细一点，不能让他有机可乘，漏掉一次，他会觉得自己很侥幸，下次他还会这样。 4、发现他少做或不做作业了，老师叫他罚做，一定要死死地盯住他，老师一旦忘记了，让他溜回去了，对纠正他的不良习惯又会增加难度的。坚持盯了他几回，他也会怕的。 知法并行教学模式是指在物理课堂教学过程中，以教材中知识发展过程和对应知识的发展过程所蕴含的科学方法为基础，将知识的发展过程及其所应用的科学方法整理出线索，使“知识线”和“方法线”在教学过程中同时展开、并行前进的一种科学方法教育教学模式。在我们的物理课堂中，要从以下方面体现“知法并行”第一：树立牢固的科学方法教育的理念。第二：课堂教学中提倡显性、准确、自然流畅的提出科学方法。第三：一事一议，每做一个实验，建立一个概念，总结一个规律，解决一个实际问题，要想到应用的科学方法。典型事例要做到综合分析多种方法。重点方法要反复应用。第四：课堂教学中凸显科学精神，鼓励学生对所学概念和规律提出质疑。对实验反思设疑，改进创新，随时捕捉生成的资源，点燃学生创新的思维火花。 “知法并行教学模式”是物理学的自然回归，它与任何教学研究课题或模式都是不矛盾的，而是相辅相成的。在课堂中，我们通常按评价的时机把评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是教师对学生的表现立即给予评价，这种评价的好处是有利于及时纠正学生学习中的错误，进一步激发学生的学习热情延时评价是指在教学中，教师对学生的表现不立即给予评价，而是给学生留一个空间，让学生畅所欲言，然后教师选择一个恰当的时机说出自己的见解。运用延时评价的益处在于有利于给学生创设充分自主的空间，学生通过自己的反思、对比、鉴别形成自己的认识，能提高学生理解的深度。我们经常用到的是即时评价，而在一些少数情况下，使用延时评价，但不论是即时评价还是延时评价，只要在使用时要注意学生的差异，把握评价的时机，他们都会发挥出独特的效果，促进课堂的有效实施。教师课堂上所做出的“即时评价”会对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。这种评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。评价要发自于内心，切忌矫揉造作；评价要适合学生的学习水平，符合学生的特点；评价要“到位”，具有针对性；评价要客观，巧用善意的批评；评价方式要多样化新颖独特的设想多数出在思维过程的后半期，在学生思维启动过程中，别人过早的评价，往往会成为思维展开和深入的抑制因素。而且学生在发展上必须存在着差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标和要求。延时评价尤其适用于学习的弱势群体，在对他们评价之前，他们有充分的时间进行交流思维，这样的评价对这些学生而言，比即时评价更有价值和内涵。当在一定情况下，学生对知识理