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经历有效活动 积累丰富经验 《数学课程标准》指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动与交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验，成为学习数学的主人。因此,数学教学要给出充分的时间与空间让学生动手、动口、动脑去经历过程去亲历活动在“活动化”的数学中体验数学感悟数学积累数学活动经验。播放课件：1 只可换 2 只，1 只可换只小鸡。师：看了这幅图，你能提问题？1 只可以换几只？生操作。师：摆好的同学请给看看。师：请说说是怎么换的？师：对比一下，你哪一种？师：我们一块来看看代换的过程。 （播放课件） “智慧自动作发端”，动手操作是学生学习数学的重要途径和方法。动手操作能把抽象的知识变成看得见、讲得清的现象，学生动手、动脑、动口参与获取知识的全过程，使操作、思维、语言有机结合，获得的体验才会深刻、牢固，从而积累有效的操作经验。因此，在教学过程中，我给学生充裕的时间，为学生提供了丰富、直观的操作材料：动物图片、学具、白纸等等。放手让学生通过动手画一画，用学具摆一摆、算一算等形式，将自己的想法表示出来，并与全班交流。把操作、思维与语言表达结合起来，帮助学生形成清晰的表象。活动中渗透着几何变换的思想， 二、经历感悟 内化数学活动经验 教学片断： 师：他们在玩什么呀？请你们仔细观察，你知道了什么？小牛要我们解决什么问题呀？ 生：他们在玩跷跷板，我知道了一头猪等于和两只羊的重量相等，一头牛和四只猪的重量相等，小牛要我们帮忙解决，两头牛和几只羊的重量相等。 生：我知道两头牛和16只羊的重量相等。 师：你们真聪明，一下就知道了，请你们能用摆一摆、画一画、算一算的方法把你的想法表示出来。 师：下面就请你们在小组内商量商量，你准备用什么方法？ 生1：我是用写的方法：因为1只猪 2只羊，4只猪 8只羊，而4只猪 1头牛，所以， 8只羊 1头牛，2头牛 16只羊。 生2：我是用算一算的方法：2×4 8只表示1头牛和8只羊一样重，2×8 16只表示2头牛和16只羊一样重。 生3：我是用画一画的方法，我用一个“羊”字表示一只羊，一头牛我就用一个“牛”字来表示，一头猪我就用一个“猪”字来表示，我也得到两头牛和16只羊一样重。 生4：我是用摆一摆的方法，我用一个三角形代替一只羊，用一个圆形代替一头猪，用一个正方形，代替一头牛，我也得到两头牛和16只羊一样重。 师总结：有什么共同特点？你有什么想法？引导学生说出：这都是通过代换中间量，求得两个量之间的关系小结：稍复杂的题，仍然是抓住等量关系，可以使我们灵活解决问题。 同一个问题我们可以从不同的角度去思考，去解决。 反馈解决和几一样重的问题时的思路和方法后，我提出质疑：“同学们解决这个问题的思路各有不同，都是从哪个条件入手？为什么？根据这个条件，确定把什么换成什么？再根据什么条件确定怎样代换呢？通过代换中间量，求得两个量之间的关系同一个问题可以从不同的角度去思考，去解决。这样的数学思考，有效促进了等量代换解决问题模型的建立 三、经历反思 提升数学活动经验 教学片断： 师：解决问题时，我们是怎么想的？ 我们的教学目标不能仅限于一节课，应有长远的眼光，立足使学生终身受益。在平时的数学学习过程中，要引导学生检查自己的思维活动，反思自己是怎样发现、解决问题的，运用了哪些基本的思考方法和技能技巧，有什么好的经验……使学生对数学的理解实现从量的积累到质的飞跃，这种经历生成的思想经验才是最具价值的。在教学中，解决问题时，我们是怎么想的？解决这个问题运用了什么策略？一方面让学生再次感受到等量代换的思考过程，更重要的是让学生明确等量代换的真正价值在于使问题简单化， 四、经历实践 应用数学活动经验 教学片断： 师：我们班的同学不仅会玩，而且还很会学习，都能像聪明的小曹操那样运用等量代换的思想，解决游戏活动中的一些数学问题。其实在我们生活当中等量代换的情况到处都有，你们看我的好朋友乐乐在买文具时就碰到这样的问题。（课件出示乐乐买文具的画面） 师：乐乐可以怎样换呢？ 生1：因为6支钢笔要36元钱，1支钢笔就要6元钱，6支毛笔6元钱，所以这支钢笔可以换6支毛笔。 生2：乐乐可以换2个笔记本，因为1支钢笔6元钱，5个笔记本要15元钱，一个笔记本就需要3元钱，所以可以换2个笔记本。 生3：乐乐可以换12个卷笔刀，因为4个卷笔刀2元钱，1个卷笔刀5角钱，6元钱可以换12个卷笔刀。 生4：可以换3支自动铅笔，因为4支自动铅笔8元钱，1支自动铅笔就要2元钱，6元钱可以换3支自动铅笔。 朱德全教授说：“应用意识的生成便是知识经验形成的标志。”?在数学课堂教学中，教师还应注重知识的课后延伸，要使学生树立正确的数学应用观，让学生