教学系统设计 请比较加涅的学习结果分类与布卢姆的教育目标分类.doc

教学系统设计 学院：物理与电子及工程学院 专业：教育技术学 班级 姓名：毕李娜 学号：2011122138 请比较加涅的学习结果分类与布卢姆的教育目标分类。 答：一、加涅的学习结果分类系统： 言语信息。加涅所指的既是知识也是能力。这里的知识是回答世界是什么的知识。它对学生的能力要求主要是记忆。 智慧技能。加涅指的是运用符号办事的能力。这里的知识是回答怎么办的知识，它对学生能力的要求主要是理解和运用概念和规则的能力，进行逻辑分析的能力。其内部又分为五个亚类，由简单到复杂构成一个层级关系。这里的联想与连锁是指刺激与反应之间的一系列联系的形成，也可说是条件反射学习，在此基础上形成最低级的智慧技能—辨别。辨别指发现事物或符号间的差别。在此基础上逐级形成具体概念、定义性概念、规则和高级规则。 认知策略。加涅指的是个体对认知过程进行调节与控制的能力，包括学习者控制自己的注意、选择性知觉、调节编码方式、提高记忆质量等能力，它是学生学会如何学习的核心成分。与智慧技能不同，它是一种对内调控的能力，而智慧技能是一种对外办事的能力。 动作技能。包括动作类的课程以及一些具体操作的，例如绘画、唱歌、跳舞、参加体育活动等。 态度。它是习得的、影响个人对特定对象做出行为选择的有组织的内部准备状态，在教学初期教师就应提起学生对自己课程的兴趣，这直接影响学生对学科的今后态度。 二、布卢姆等的教学目标分类其中，认知领域目标分类：1)知识。指对先前学习的材料的记忆。包括具体事实、方法、过程、理论等回忆。其所要求的心理过程主要是记忆。这是最低水平的认知学习结果。2)领会。指能把握材料的意义。可以借助转换、解释和推断三种形式来表明材料的领会。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。3)运用。指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。运用代表较高水平的理解。4)分析。指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构，分析代表了比运用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理想其结构。5)综合。指能将部分组成新的整体。它所强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。6)评价。指对材料(论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等)作价值判断的能力。这是最高水平的认知学习结果，超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判断。 动作技能目标分类： 感知：动作技能目标分类：指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。 准备：指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备。 有指导的反应。指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。 机械动作。指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。 复杂的外显反应。指包括含复杂动作模式的熟练操作。 适应。指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。 创新。指创造新的动作模式以适应具体情境，要有高度发展的技能为基础才能进行创新。 情感学习领域目标分类： 接受或注意。指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。 反应。学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。 评价。指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行评判 组织。接受自己认为重要的价值观，形成各人的价值观体系。 价值与价值体系的性格化。个人言行受该价值体系的支配；观念、信仰和态度等融为一体，最终的表现是各人世界观的形成。 加涅的学习结果分类与布鲁纳教育目标分类比较 布卢姆的认知领域与加涅的认知领域在用词上和所涉及的范围上完全一致，布卢姆讲的情感即加涅讲的态度。布卢姆的心因动作也就是加涅讲的动作技能。布卢姆的动作前加“心因”两字，意指此处所说的动作是学习的结果，非天生的反应形式。加涅在动作之后加“技能”两字也是意指此处的技能是后天的学习结果。所不同的是认知领域内容各亚类的划分标准和目的不同。布卢姆的分类标准从测量或操作上看，以简单回忆，不需要对原输入的信息作较大的加工或改组的测验所测出来的是知识。智慧技能不同于知识之处在于：它们是加工知识的方式，需要在思想上对知识进行组织与重新改组。所以当测验情境与原先的学习情境有程度不同的变化时，所测量出来的结果才是水平不同的智慧技能。布卢姆区分认知领域六级目标是为了指导教学结果的测量和评价。因为测量和评价必须参照教育目标，有了可以操作的水平不同的具体目标，测量和评价就有了可靠的标准。