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全球教育之教師專業發展Teachers’ Professional Development form the View of Global Educationグローバル教育における教師の専業発展 國立台中教育大學教育系暨課程與教學研究所助理教授 顏佩如Yen, Pey ru yenpeyru@.tw .tw/yenpeyru/ 作者自述 「全球教育」是促進人類和平文明進展的 契機，也開啟師生遨遊世界的一扇窗。 為培育下一個世紀的國民知能，以及促 進「國際資源、國際共享」的理念，我 門必須分享全球教育的積極理念，促進 國際正義與國際倫理的推展，以提升我 國與國際接的觸角與合作! 摘要 1.分析全球教育對於人類文明進展與全球化社會的重要性， 2.提到全球教育的起源主要是來自於對於世界性議題的回應， 3.全球化概念也提供全球教育理念孕釀的溫床 4.全球教育的內涵與定義也隨著時代變遷而變動不居 5.教師是教育改革的關鍵，因此建議以「世界公民素養的養成、全球問題的解決、國際依賴與合作、尊重文化差異、促進和平的能力、本土關懷與全球課題關係的平衡」等六大目標，作為全球教育師資培育與教師訓練的內涵 6.「科技整合取向」，增進教師實施全球教育的知能與意願。 壹、前言 近來隨著人類文明的進展與科技資訊的發達，國際間的交流日益頻繁，隨著國際間的經濟合作與競爭，國界的藩籬逐漸蕭弱，國際間的競賽與國際的整合活動逐漸強，不同文化的理解與對話成為今日教育的重要課題，也是促進異文化合作與跨文明結合的關鍵。在國際經濟霸權爭奪與軍備競賽的今日，各國無不努力加強國民的國際素養與全球能力，全球相關的議題與討論也逐漸成為各國關注的焦點，紛紛形成相關的研究計畫與試辦方案，希望企圖提高國民國際競爭的能力，以達成國家在國際競賽中的優勢 。 然而，教育不因只是為了經濟競賽或是政治霸權爭奪的目的，更因回到教育本身的目的與關懷。儘管教育可以提供政治、社稷、經濟等各社會結構層面上的服務，並成為驅動社會結構各層面的力量，但是教育本身有其社會的責任與人類文明和平進展的使命，教育而且有引領人群迎向對於人性的關懷與公平正義的倫理關注，教育更有促進跨文化尊重與對話的義務與責任。世界文化村的效應與國際鍵連、唇齒相依的結果，已經逐漸改變我們的生活世界，今日的學校教育應如何能掌握世界變遷的驟變呢?Kniep（1986：437）認為：全球教育應成為幼稚園到高中（K-12）學校課程的一部份。 將全球教育課程融入現有課程當中，即早開始於孩童最早的學習階段（Ramler, 1991: 44-46），並在所有的教育階段實施。全球教育應該是全民的基本素養，也是現今全球化世界下的政府應給予人民的福利與知能，才能協助國民適應現在的生活。因此，「全球教育」（global education）是指為了因應現今全球化世界，所提出的一種教育觀取向，其核心是為了培養全球意識，形塑全球公民社會，增進跨國界的溝通與理解。全球教育是以全球研究（global studies）作為課程考量（curriculum considerations）的標的，培養學生全球公民的素養與國際的溝通，提供學生前進國際社會的入口， 以培養全球導向的能力，將全球的視野融入在所有的課程中，了解現今社會的轉變以及提昇全球問題的解決。而前者所提到的「全球研究」（global studies）是針對全球所做的探討，包括全球化背後的哲理，如：生態環境、全球文化、全球政治、全球經濟，以及全球化的相關議題，如：和平教育、人權議題、環保等等（顏佩如，2004）。因此，本文從全球教育的角度來審視教師專業發展，首先先探究全球教育的緣起與重要性，從歷史與文獻的角度以了解全球教育的精義與內涵，從而分析全球教育豐富的概念轉變。 貳、全球教育的緣起 在全球教育發展過程中，全球教育曾以多種相似內涵的名稱出現，其內涵包括：國際教育與多元文化教育等，產生於文化多元的社會，例如美國與西方歐洲。除此之外，「全球教育」也曾以以下的名稱出現：「混合文化教育」（cross-cultural education）、「跨文化教育」（intercultural education）、「比較教育」（compa-rative education）、「和平教育」（peace education）、「人類教育」（humankind education）、「多元文化教育」（multicultural education）、「國際教育」（international education）、「未來教育」（future education）、「公民教育」（citizens-hip education）、「世界中心教育與研究」（world-centered education