生涯發展教育融入數學領域教案設計.docVIP

性別平等教育融入數學領域教案設計 一、主題：『女生一定跑得比男生慢嗎？』 二、對象：一年級學生 三、節數：2節課，共90分鐘 四、設計理念： 在國，開始有了明顯的差異，女學生的多低於男學生，這種現象究竟是先天因素形成的，抑或後天因素造成的呢？忽視個別差異獨立自主的完整人格運用社會資源與個人潛能，培養能力，以適應社會環境的變遷。 3-4-11主動探究兩性平等相關議題 數學領域： 7-n-18能理解連比和連比例的意義。 7-a-01能由命題中用符號列出生活中的變量，並列出算式。 7-n-16能理解比例的意義（以實例說明正比、反比關係的意義）。 7-a-12能認識變數與函數。 7-a-13能舉出例子，說明函數是一種特殊的比例對應關係。 C-T-2 能把情境中數量形之關係以數學語言表示出來 C-R-1 能察覺生活中與數學相關的情境 C-R-4 能察覺數學與人類文化活動相關 C-C-1 了解數學語言（符號用語圖表非形式化演繹等）的內涵 七、十大基本能力 1.了解自我與發展潛能：了解自己在數量或形上的能力及思考型態的傾向 2.欣賞、表現與創新：以數學有組織、有效地表現想法 3.生涯規畫與終身學習：養成凡事都能嘗試用數學的觀點或方法來切入的習慣 4.表達、溝通與分享：結合一般語言與數學語言說明情境及問題與他人分享思考歷程與成果 5.尊重、關懷與團隊合作：尊重同儕解決數學問題的多元想法 10.獨立思考與解決問題：進行數學式的思維 八、教學資源 1.參考第二冊課本與習作 2.專用學習單 教師活動 學生活動 評量、提示 與注意事項 教學時間 1.引起動機： 學生在生活中一定有田徑比賽的經驗，由照片與故事引入，帶領學生進行『學習單─女生跑得比男生慢嗎?』的教學，進行提問。並從其中能理解比例的意義（正比關係的意義），並能把情境中數量形之關係以數學語言表示出來。 2.進行數學教學： 填寫完學習單1後，配合課本介紹比例的意義（以實例說明正比、反比關係的意義）。 3.完成學習單，讓學生分組討論回答學習單的問題。 4.每組派一位學生上台發表，並獎勵該組。 填寫學習單 配合第二冊的『比例式』、『連比例』、『正比與反比』、『函數』的教學。 第1題題目較開放，答案不限定一定要回答”相信”。若不相信，回答不相信的理由即可。 20分鐘 40分鐘 10分鐘 10分鐘 民族國中數學領域學習單 一年 班 姓名： 女生跑得比男生慢嗎？ 【老師說】 曾經有人在報紙的專欄提出一項質疑：男運動員是否真的較女選手跑得快？一般的反應都會認為前者比後者跑得快。但該專欄作家卻認為加入身高因素（男子比女子的步幅為大），才可以較為公平地比較兩性在競跑上的表現。他並按照這想法，計算出男、女子一百米世界紀錄的每秒身高比（選手的速度除以其身高）分別為5.55和5.64。因此，該作家的結論是：跑得最快的女人較最快的男人還要快。 【學生做】 ◎動腦想一想：你覺得該專欄作家說的話有道理嗎？ 答： 【老師說】 現在看連動員（不論高矮）在田徑場上的快慢，皆是以簡單的”反比”為比較的基礎。即是，若設v為速度，d為距離，而t為時間，則在一定的距離比賽，d是”常數”，。因此，以愈短的時間完成賽程，便得到速度愈快的結論。 【學生做】 ◎動腦想一想： 1.若已知時間t是30秒，距離d是60公尺，請問速度v是多少？ 答： 2.若已知男女兩人都是跑100公尺，若男女兩人的速度比是3:4，請問男女兩人所用的時間比是多少？ 答： 3.若已知小明以每分鐘公里的速度，跑100公尺，若去程的時間和回程的時間比為5:4，問回程時小明每分鐘跑多少公里？ 答： 【老師說】 （接上文） 但加入「身高」（h）的因素後，則，此式在數學上稱為聯變（joint variation）。我們從這個關係看到，若h不變，可得；而當t不變時，則得。前者的關係，意味著高度相等的運動員一起比賽時，愈短完成賽程的時間才可反映出愈快的速度；而後者則表示，若以相同時間完成等距的賽程，較矮的運動員跑得較快。 由此可知，若以相同時間完成等距的賽程，較矮的運動員比較高的運動員跑得較快。 【學生做】 ◎動腦想一想： 1.高度相等的運動員一起比賽時，愈短完成賽程的時間就可反映出愈快的速度的原因為何？ 答： 2.若以相同時間完成等距的賽程，較矮的運動員比較高的運動員跑得較快的原因為何？ 答： 3.除了身高的因素之外，影響運動員速度快慢的因素還有可能是哪些呢？ 請學生發表意見，並能把情境中數量形之關係以