“学习设计”理念的备课(学员用稿一).docVIP

学校 年级 学科 设计 “学习设计”备课方案（推进用稿） 2009年6月 课题 学 情 分 析 学习材料分析（课程标准、学习材料的特点、重难点、先前教学经验反思等） 学生情况分析（学生认知基础、学习能力、习惯、学习兴趣及差异状况等） 学 习 目 标 知识与能力 过程与方法 情感、态度、价值观 学习任务 细化目标 学习过程的导学要点 学习评价 备注 教师根据课前的学情分析确立若干有逻辑联系的具体明确的学习任务 完成学习任务所期望达到的结果 为学生完成学习任务，达到任务目标，教师整合各种要素所设计的引导学生学习的各个环节 用什么方法、形式半段是否达成学习目标及反馈矫正 设计说明、生成性问题及处置、课后反思、教学一得等。 上海市愉快教育研究所研制 学习设计的操作步骤： 分析学情 确定目标——分解任务 细化目标——设计导学 落实目标 ——学习者的有效学习 分析学情 确定目标： 具体分析学习材料在教材中所处的的位置及其特点、重点 把握学习材料应落实“课程标准”的哪些要求，初步形成这个学习材料的学习目标 分析本班不同基础的学生学习该材料以及达成学习目标所具备的基础与存在的困难 回顾先前教学经验 如果需要，可以对学习材料进行调整处理 调整并确定该学习材料分层的、体现 三 维的、具体可观察的学习目标 学生情况分析: 学生的基本构成和整体状况 学生和教师之间的关系 学生已有的学习习惯 学生已有的学科知识基础 学生已有的本单元的学科知识基础 学生已有的和本单元相关的生活经验 例： 28个学生，男生13名，女生15名，是我从一年级一直带上来的，师生之间有比较多的了解，彼此非常熟悉，有着比较好的默契；总体来说这个班学生对于英语学习有着相对较好的习惯和兴趣，不能说都非常喜欢但是总体显示英语属于他们最喜欢的科目，他们在英语课上完全可以做到不用中文交流，听得懂教师较快速度的口语表达，习惯于听英语和用英语，习惯用手势和借助简单的英语解释不懂与不会的词语；但是该班级在同年级三个平行班中，在各个方面都属于整体相对较弱，学生的整体素质、学生的学习接受能力相对比较差，整个年级智力最好的和最差的都在这个班，英语学习最深入的和对英语学习最不喜欢的也都在这个班，上课不属于兴奋型，学习新东西接受较慢。 学生已经掌握一些常用的动物单词，熟练掌握二十六个字母，会拼写教材中出现的所有单词，部分优秀学生可以作到拼写补充的单词，学习过it is, it has , it can , it likes，its …is /are…可用what is it? Where does it ?What can it …提问，但容易在第三人称单数和单复数使用上出问题。 学生喜欢动物熟悉动物，动物可以说是他们常谈不厌的话题，他们喜欢说喜欢模仿也能够说能够模仿，对于本单元教材上的学习内容，学生比较容易掌握，甚至早已在以前的学习中有过或多或少的涉及。也正因为熟悉，所以为教学增加了难度，如何使早已不再新鲜的内容推陈出新，如何为有一定能力的学生提供大量信息，如何将学生已有的大量信息调动出来，成为设计中要考虑的主要方面。 ●积极投入，积极思考，大胆举手，踊跃发言，约占总体的6/28； ●也投入，也思考，但是举手次数明显比前一层少，更多的时候只在观望，并且多回答简单的问题，约占总体的5/28； ●想投入，以认真的表情面对教师，但基本不太举手，简单的问题会举起手来，对新的内容的接受比较慢，但是还是可以比较积极的态度来面对课堂学习，并能认真完成家庭作业，约占总体的10/28； ●有时投入有时思想不集中，投入和前几个层次也不同，基本不太举手，对于有趣的事情可能会予以一点关注，但注意时间较短，家庭学习任务常有不完成现象，约占总数4/28； ●人坐在教室中，但思想极端不集中，听不懂大多数内容，也无法投入学习，教师布置的学习任务基本不完成，约占总数3/28。 主动创造型：积极地投入，热情表现，将获取的信息再加工，根据自我的需求选择，对于获取知识和得到教师的认可非常在意； 自觉适应型：明确目的，参与教学，调整自己的行为，希望可以作到最好，但能力和智力限制，在乎教师的肯定； 被动接受型：消极被动的反应，注意力不集中，盲目应答，往往在学习能力和学习习惯上有障碍。 学习材料分析: 所使用教材的基本特点 学校关于学生学科学习的培养目标 本单元教材内容的特点包括其与前后单元的联系情况 本节课学习内容的特点 调整处理教材内容的依据和基本安排 材料对学习活动设计的影响 例： 本校学生在使用一本牛津教材的同时，还学习了相关的补充内容，本校在对于学生的英语学习要求上也高于其他学校。 本课使用的材料是牛津英语2B的第二个单元，这个单元是关于马戏团里的动物的，放在了第一单元农场里的动物后面，连着两个单元和动物有关，在