《初中科学实验学方式多样化的研究》.docVIP

《?初中科学实验教学方式多样化的研究》 课 题 研 究 结 题 报 告 摘 要：在初中《科学课程标准》中，实验占据了非常重要的地位和作用。由于实验在教学中的地位非常特殊，实验教学已成为落实探究性学习，实现学生学习方式转变的重要载体。实验教学的成败将直接影响《科学》学科的教学质量及学生创新能力的培养。如何有效、合理、因地制宜地开展教学方式多样化的研究，促进学生多元思维的发展，是新课程改革的一项重要的内容，也是本课题研究的主要内容。 关键词：实验教学；主动参与；多样化；成功体验 一、问题的提出 初中科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程，其基本理念是面向全体学生，立足学生发展,体现科学本质，突出科学探究，反映当代科学成果。初中科学教材是实现课程基本理念的主要载体，教材在设计上充分体现了新课程理念。实验教学是初中科学教材的重要组成部分，其类型多样、内涵丰富、操作性强。科学的教学过程中，实验的重要性一直被广大教师们重视。尤其是进入21世纪后，为适应国际竞争需要，培养具有良好科学素质的一代新人，实验教学更是提到了头等重要的高度上来。但细观当前教育现状，实验教学不能令人乐观。 经初步调查发现存在以下一些问题： 1、在现行中考体制下，学生实验越做越少。 目前中考实验由原先的外校老师组织的考试改为本校老师组织的考查，学校领导、老师的重视程度有所下降，中考试题虽有较大的改革，但考查实验的方式还很有限，学业考试引入实验题大多不能考查学生技能方面内容，更难以考查到学生的科学素养和运用实验进行探究的学习方法，因而应付考试式的实验大量存在。如为了应付书面考试，老师们进行程式化的“黑板实验”，“多媒体实验”，即在理论指导下，在配套实验册引导下，教师们讲实验，对实验目的、原理，器材配置，实验步骤，数据记录，会出现的问题，误差分析一一讲个透。对这样的实验，学生理解还是容易的。有些勤快的教师则把实验拍成录像，配以相应的练习，学生边看录相边做练习；条件好的的学校更是用多媒体演示实验，让学生感受实验，看见实验的过程。理解并记住这些实验已没什么大问题了。 2、随着办学条件的改善，演示实验大多被多媒体课件所代替。 在对学生问卷调查中发现只有37.6%的学生认为教师演示实验效果较好，58.1%的学生认为教师演示实验的效果一般，4.3%的学生认为教师演示实验效果不好，还不如看看课件。通过对学生的个别访谈以及对教师的调查总结，造成演示实验效果不好的原因有以下几个方面： （1）客观原因： 由于实验室的部分实验器材的老化或损坏使得部分演示实验无法正常进行或者即使做了效果也不太明显；另外在课堂上演示实验也有其天生的缺陷，例如演示平台不够高也造成了部分学生无法观察到实验的现象，个别学生为了自己能更清楚看见实验的效果，而站立观看，还有些学生乘机进行个人活动，这样不仅影响课堂的纪律也影响了实验的总体效果；还由于某些实验本身的可操作性就不强，比如热学部分的一些实验，还有一些实验操作比较烦琐，实验的效果也不是很明显，远远不及多媒体演示的那样清楚明了。另外，很多实验的成功与否和环境是密切相关的。比如物理中的静电学实验，对环境的要求就相当苛刻。 （2）教师主观原因： 现阶段初中科学教师是由原来的物理、化学、生物专业毕业的教师担任，由于教师对非本专业知识还存在着一定的缺陷，特别在实验操作技能方面的掌握明显不足，所以他们对一些演示实验操作不是非常的顺利，有时总是心有余而力不足的情况发生。在回收的问卷中很多学生反映教师在演示过程中的操作有错误，对实验的讲解也不太清楚，也有学生反映教师上课时的声音太低使得部分学生无法听清，课堂纪律不好也影响学生的观察的主意力。种种原因影响了演示实验的总体效果。 3、学生参与教师演示实验的深度和广度不够 对于教师演示实验，88.9%的学生认为对自己有帮助，而实际上只有16.2%的学生是经常参与教师演示实验，而38.5%的学生希望参与但是老师没有叫到，可见学生参与教师演示实验的广度不够。另外有62.4%的认为学生参与教师演示实验是偶尔的事情，对于参与进教师演示实验的学生也无非是扮演对演示实验现象的一个证明者的角色，比如在课堂上叫一个学生上来观察实验中是否放热，气体的颜色、气味等，而实际上学生并没有真正地参与到教师的演示实验中，可见学生参与教师演示实验的深度不够。 近年来，随着教育改革的不断深入，实验教学也逐渐得到重视；另一方面，给学生“减负”的口号也越喊越响。教师用于教学的总时间比原来减少了，然而升学的压力却依然有增无减，社会、家庭对学校、老师的期望值也越来越高。面对这种矛盾，作为在教学中看起来可有可无的实验教学该何去何从？由于实验在教学中的地位非常特殊，实验教学的成败将直接影响《科学》学科的教学质量。针对这些情况，为了能更好地了解实验教学的效果以