“四精”：简约课堂的应然追求.docVIP

“四精”：简约课堂的应然追求 　　“简约”就是以简驭繁，返璞归真，追求的是一种真、纯、实、活的教学境界。所谓简约课堂，就是教学设计与实践过程中的高度概括性的课堂。这种概括性不是一般理解意义的简单、空洞，而是以简洁、清晰、精练、完美的外在形式具体地表达丰富的思想内涵。简约课堂是教师提升教学境界的追求，也是学生认知、学习的最有效的方法之一。简约课堂表现为教学目标的“精准”，教学内容的“精要”，教学方法的“精巧”，教学语言的“精练”。让语文课堂洋溢着简约之美是语文教学达到本真的追求，也是语文教师孜孜不倦奋斗的目标。 　　一、“精准”的教学目标是简约课堂的前提 　　教学目标犹如航标，好似课堂的灵魂。它是教学过程展开的凭借，直接影响着活动的进程，制约着教学的成败，对于整个教学活动具有很强的引领性和规定性。教学目标的制定要大处着眼，小处着手。教师要依标据本，精心设计课时目标，并以“三维”目标辩证统一的高度予以整合，使其利于操作和评价。 　　比如，有位教师在执教《九色鹿》这一课时，立足学情，深入研读课标和教材，并依据“三维”目标确立了如下教学目标： 　　1.从想象情境、体会人物内心入手，有感情地朗读课文。 　　2.通过对九色鹿勇救落水人和调达前后变化的有关重点段落的感悟，感受九色鹿救助他人、不图回报的义举之美，调达违背誓言、恩将仇报的不义之耻，进而在对比中领悟“义”的深刻内涵。 　　3.理解并积累“背信弃义”等词语，体会“竟然”与反问句式所反映出的九色鹿的愤怒心情，并学习运用它们（加上带“义”的成语）写一段国王“斥责”调达的话语。 　　4.明白做人要恪守信用的道理及为人要心地善良，乐于助人，接受中国“义”的文化熏陶，把“义”大写于心头。 　　以上教学目标的确立既能处理好中年段训练目标中“重点”（抓住重点段落培养学生感悟语言的能力）与“一般”的关系（培养学生对语言文字的感受、理解、积累和初步的运用能力），又突出了课文的特点，咬定“表达”不放松。这是一篇民间故事，教师“不走寻常路”，抓住一个“义”字展开，抓“对比”而举“义”，抓关键词语而举“义”，抓感情朗读而举“义”，抓想象写话而举“义”。透过教师确立的教学目标，便可想象出精彩的课堂教学。 　　二、“精要”的教学内容是简约课堂的基础 　　王荣生老师说过：“合宜的教学内容是好课的底线。”于永正老师也说过：“一切教学艺术来自准确把握教学内容。”可见，选择精要的教学内容是落实语文价值的基础。这个选择的合宜如何，直接制约着课堂教学效率的高低。然而，一篇课文涉及方方面面，不同的教师面对同一教材，由于价值取向和理解程度的不同，所选择的教学内容有可能大相径庭，甚至相互矛盾。这就要求教师树立语文系统观、文体观、儿童观，深度解读教材，站在“语用”高度精心挑选具有核心价值的语文教学内容，抓住“语言”这个牛鼻子，在具有种子能量的语言上做文章。 　　精要的教学内容不仅要着眼于“语言”，还要着力于“整合”。系统科学的整体性原理告诉我们：整体功能大于部分之和。只有整体才有生命力，才可以生成，才可以避免“盲人摸象，难见象之全貌”的弊端。这就需要教师对甄选的教学内容前勾后连，整体把握，系统推进。换句话说，教师要找准言意共生最具匠心的“那个点”，形成教学环节清晰而完整的“线”，从而实现“牵一发而动全身”的“面”上的效果。 　　比如，祝禧老师在《水》的教学时，教学内容以“一担水、一场雨、一勺水”为主线贯穿全文，然后再用“感觉”一词统整，让学生在画面推移中找感觉、悟感觉、话感觉。这样，学生对课文整体的感悟理解就水到渠成了。“让树木回归了森林”，这样教学内容不仅突出了工具性和人文性的统一，还丰盈了这个“例”的增值，突现了“阅读学习”向“学习阅读”的美丽转身，打造了阅读教学的高效。 　　三、“精巧”的教学方法是简约课堂的条件 　　赞科夫说：“教学法一旦触及到学生的情感和意志领域，触及到学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学方法就会发挥高度有效的作用。”可见，巧妙灵活的教学方法不仅能够有效缩短师生之间的距离，更能充分调动学生学习的主动性、积极性，促使教学朝既定目标顺利航行。因此，教学方法的选择是锻造简约课堂的条件。 　　“教无定法”，但我们在选择教学方法时应该根据当前的教学任务、教材的内容特点、学生的实际情况、教师的自身素养以及外部教学环境等综合来考虑，力求用最少的时间取得最佳的教学效果。正如陶行知所说的“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”。 　　如教学《莫高窟》第三段时，有位教师紧紧扣住该段中的省略号，针对大多学生没到过敦煌，对壁画飞天缺乏感性认识的实际情况，以电教媒体为手段让学生通过看看图片，听听朗诵，写写语句、读读课文的方法，巧妙地突破了教学难点。这种