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中学语文创新教育中的质疑与实践 [摘要]语文教师要有意识的培养学生的求异思维，变形思维、逆向思维、联想和想象等方面的思维能力。以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。语文教育就是要解放人，解放人的思想和智慧，让学生的表现力和创造力都尽情的释放出来。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，绝不能受“标准化”答案的束缚。 [关键词] 中学语文； 创新； 质疑； 实践 新世纪是改革的世纪，是创新的世纪。新世纪的教育日新月异，传统的中学语文教育，压制了太多的人才。在这样的背景下，提倡中学语文教育的“创新性”，显得尤为重要。 邓小平说：“要善于学习，更要善于创新。”江泽民说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立世界先进民族之林。”[1]当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端睨，国力竞争日趋激烈。时代呼唤创新人才，培养创新人才需要创新教育。“为创新而教”已成为学校教育的主要目标。 中学语文创新教育的主要目标是培养富有创新思维的人才。所谓“创新思维”就是打破思维定势的创造性思维。在语文教学活动中，语文教师要有意识的培养学生的求异思维、变形思维、逆向思维联想和想象等方面的思维能力。现代语文的创新性特点要求我们语文教师尊重学生学习的主体地位，要培养学生求异、求新、求优意识和能力，启发诱导，鼓励学生积极探索、因材施教、扬长避短发现个性，以 下本人就从三个方面对此问题加以阐述。 一、突出一个“人”字 “人”字有一歌诀：一撇一撑互支撑，一灵一肉互相成，一情一理为双翼，一言一行赖悟功。 所谓突出一个“人”字，是指在教师的教育教学活动中，坚持把学生的发展放在首位，树立“以人为本”的教育教学观念，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。 （一）建立新型的师生关系 实践证明学生的个性特色、创新思维和创造才能必须在宽松自由的氛围中才能得到迅速的发展。要创造自由的教学环境，必须提倡新的教学民主，建立新型师生关系。教学中教师应转变观念，始终记住自己与学生的关系是平等的，教师和学生的思想及情感都应受到相互尊重，既不盲从教师，也不迁就学生。允许鼓励学生提出各种与教材、教师意见不一致的观点，不要迫使学生钻入老师预先设计的“标准答案”中，文学教育就是要解放人、解放人的思想和智慧，让学生的表现力和创造力都尽快的释放出来。一千个读者有一个个哈姆雷特，绝不能受“标准化”答案的束缚。[2]真正实现“以学生为主体”，最大限度地调动他们主动探求知识、发表独立见解的积极性，在参与中动手、动口、动脑，增长智慧和能力。 （二）采用多元化的教学方法 如中学语文阅读课堂教学的一个极为重要的课堂活动就是“朗读”，我们研究的以“朗读”活动为主的课型，就可采用教读法、品读法、研读法、辨读法、说读法、写读法等。课堂上可采用问答式、辩论式、表演式、游戏式、讨论式等多种教学形式，各种形式又可灵活多样。如问答式可采用师问生答、生问师答、生问生答等。总之，教师在中学语文教学中应开展各种形式的活动，使每个学生都能动起来，广泛参与进来。 （三）创设良好的教学氛围，充分利用现代化教学手段 教学过程中，教师应利用各种教学手段，营造良好的教学环境，让学生在全神贯注中愉悦身心，触发灵感，求得最高创新状态，淋漓尽致地发挥学生的创新精神。如在教《山中访友》一文时，先利用多媒体课件，加上配音，让学生完全进入作者笔下的大山中去，然后随机而问访问了哪些朋友？为什么要访友？引发学生兴趣，所有问题就迎刃而解。借助现代化教育手段，尽可能地缩短教育过程是素质教育的必然要求。充实教学内容，减轻学生无谓的学习负担，激起学生学习的兴趣，提高学习效率，从根本上推进素质教育。这无疑是得益于教师所营造的良好教学氛围。 二、敢说一个“不”字 实施创新教育，要敢于对目前教学现状说一个“不”字，也就是说要用质疑的目光、否定的态度、发展的思路对教学现状经常进行反思，并进行不断的创新。 （一）对课文提出疑问，范围可及内容、写法、结构、语言等等，质疑的角度可从三个方面进行。 一是从正面质疑，就是对某一个精妙的地方提出疑问或思考，或讨论，明确作者的匠心，体会其中的深味。例如对《我的叔叔于勒》这个题目的质疑，既然主要人物是菲利普夫妇，将“于勒”放入题目中是否拟题不妥呢？经过讨论后明确，于勒是文中的重要人物，是测量菲利普夫妇认钱不认人，冷酷自私性格的温度计，是促使主人公思想态度改变的催化剂，又是“我”同情怜悯的对象，将于勒作为题目中心，其用意是十分深刻的。 二是从反面质疑，就是对课文中确定存在的瑕疵，进行实事求是的认识评改，指出问题所在，提出修改方案。例如蒲松龄《狼》中一句话“顾野有麦场”，“顾”的解释是回头看，但实际上后有狼追击，即便看到有麦场，屠户也是不可能奔