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中小学教师教育技术能应用评价量表 执教人： 学段： 学科： 课题： 施教时间： 评价的维度 标准1 标准2 标准3 分值 教学设计 （35分） 教学设计 （35分）续 课题概述 （2分） 优秀（2分） 良好（1.5分） 一般（1分） A对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰准确的说明 B对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰 能够说明课的基本情况，以及课的意图 陈述不力，繁琐 教学思想 （4分） 优秀（4分） 良好（3分） 一般（2分） A体现了教师主导－学生主体的教学思想 B以学生发展为本，尊重学生个体差异 C体现学科教学的先进思想 在一定程度上体现了先进的教学思想 先进的教学思想没有体现或比较陈旧 学习目标分析 （4分） 优秀（4分） 良好（3分） 一般（2分） A准确表现学习课题 B与课程学习目标一致，整体设计知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标 C符合学生年龄、心理特征 D体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养 E目标阐述清晰、具体，可评价 F以学生为对象来书写教学目标 A与学习课题相关 B与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标 C能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养 D目标阐述比较清晰、具体 目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致 学习者特征分析 （4分） 优秀（4分） 良好（3分） 一般（2分） A详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等 B对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍 C对相关教学内容和目标学习者体验的积累，有准确的认识和把握 列出学生的部分特征信息 信息或表述不清晰或缺少许多 教学过程 （13分） 优秀（11-13分） 良好（8-10分） 一般（5-7分） A设计合理的教学任务和教学策略 B教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式 C各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明 D各教学策略体现了学习者特征，有利于教学目标的落实 E活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异 A教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开 B教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能 C教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强 教学策略目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性 教学评价 （4分） 优秀（4分） 良好（3分） 一般（2分） A设计可操作的评价方式 B体现形成性评价和过程性评价的观点 C、体现评价主体多元化 提供了教学评价，且清晰明了 未提供教学评价，或采取的评价方式不当 学习环境和支持说明（2分） 优秀（2分） 良好（1.5分） 一般（1分） 能清晰地说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持以及学习环境 能说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境 陈述不力，繁琐 教学设计文本（2分） 优秀（2分） 良好（1.5分） 一般（1分） 教学设计文本格式规范 教学设计文本格式基本规范 教学设计文本格式不规范 教学实践 （35分） 教学实践 （35分）续 对课堂教学的把握 （14分） 优秀（12-14分） 良好（8-11分） 一般（4-7分） A教学内容适当，教学环节清晰，教学手段合理，展现教育技术与教学整合功能，能有效实现学习目标 B课堂教学进展调控得当，通过一定的方式与途径引导学生投入到有效的学习和探究之中。教学进程能够根据课堂和学生实际及时做出有效调整，调整方式合理、调整效果良好 C课堂气氛活跃，教学节奏分明，师生、生生之间和人与教学技术之间有良好的互动活动，产生积极的效果 A教学内容适当，教学环节比较清晰，教学手段合理，展现整合功能，基本实现学习目标 B注意了课堂教学进展的调控，学生的有效的学习有提高。教学进程能够根据课堂和学生的情况及时做出局部调整 C课堂气氛比较活跃，教学节奏比较分明，师生、生生之间有良好的互动，并产生良好的效果 A教学内容适当，教学环节欠完整，有一定的教学手段 B注意了课堂教学进展的调控，教学进程的调整方式和效果不佳 C有一定的课堂气氛，教学节奏不够分明 教学状况和效果 （17分） 优秀（14-17分） 良好（10-13分） 一般（6-9分） A营造了良好的情感氛围，学生有积极的情感体验。大部分学生能够对学习内容保有较强的学习兴趣，大部分时间学生对学习内容具有较强的学习兴趣 B信息技术与课程、资源的整合能有效支持教与学的进程，支持教学方式、学习方式和互动方式的有效转变，促进学生的自主学习，提高学生动手或动脑建构知识的意识与能力