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用智慧评价提升课堂教学效果 　　课堂教学是一门学问，也是一门艺术。如果教师能运用灵活、恰当的教学方法，创设最佳的教学情境，会让学生全身心的投入到学习中去，发挥他们的创新精神。如果教师的方法得当，会使学生由“让我学”转变为“我要学”，使他们对知识有一种渴求的欲望。 　　调控课堂教学行为 　　在新课改的教学实践中，提高课堂教学效果已经成为教师们共同的追求。为此，教师都会精心设计教学预案，在课前花足功夫。但是当课堂上遭遇“冷”——无人回应；或者“热”——课堂太闹的时候，再好的教学预案都无法在课堂上取得高效。那教师在课堂上怎样才能调控好课堂“温度”，让教学得以顺利进行？善用智慧评价，能够让“热”课堂有序起来，也能让“冷”课堂活跃起来。 　　在课堂教学中，难免会出现各种各样的课堂问题行为。一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习，同时也影响课堂上其他学生的学习，干扰教学活动的正常进行。如果情况更加严重，就会造成失控的状态。课堂上大部分学生在做着自己的事情，注意力极其分散。遭遇这样的境况，一般课堂教学都很难持续下去。这个时候恰当地进行充满智慧的评价引领，就能顺势将课堂导入正轨。 　　《大作家的小老师》是三年级下册的课文。笔者在上这篇课文时，刚进入导入环节，教室里就发出了悉悉索索的声音。放眼看去，这里几个同学在讲着悄悄话，那里几个同学在做着小动作。全班三分之一的人游离在课堂之外。这样的状态无论上什么内容，都是上不出效果的。于是，笔者是通过这样的评价来调控课堂纪律的。“老师上课观察大家听课是否认真，看两大方面。第一，看你的眼睛是否看着老师或者看着书本；第二，看你的手是否在做小动作。如果这两点你都能认真做到要求，至少说明你课堂投入程度比较高。”“有了课堂上投入的状态，才能有较高的听课效率，课堂学习中才能收获知识和快乐。”在这样的评价引导之下，学生的听课状态明显有转入投入状态。 　　真正意义上的学习是学习者主动建构的过程。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；评价被用来辅助教学，贯穿于教学活动的每一个环节。当学生的学习状态出现偏差的时候，运用智慧的评价既自然地调控了课堂教学行为，又能在学生心中播下一份养成优秀学习习惯的种子，课堂上自然能获得理想的教学效果。 　　激励学生进步成长 　　新课程标准指出：评价不只是发挥鉴别和选拔的功能，更应实现其教育和促进发展的功能。评价的基本目标是为了教育并促进表现，而不仅仅是为了检查学生的表现，其目的在于提高学习的效率。 　　课堂上关注每一个学生的表现和愿望，用语言、手势、眼神和微笑把期望、鼓励、赞许传递给他们，唤起学生内心潜在的自我价值意识和学习欲望，及时运用鼓励性评价语言。恰如其分的激励性评价能点燃学生自信的火花，激发学生的学习动力，继而乐于参与课堂学习。《我应该感到自豪才对》是一堂送教课。因为送教的对象是民工子弟学校的学生，他们的学习水平和思维习惯与笔者所在校学生是存在一定差异的。因此，应放低教学要求，让支教班级的学生能够尽量在课堂上感受到学习语文的快乐，作为本课的主要情感目标。课前交流中，在简单鼓动之后学生的学习热情高涨，虽然学生连轻声都不会朗读，但还是感染了学生的热情，激情也得到迸发。课堂上，学生们学得特别投入。一次清晰响亮的回答，一次正确流利的朗读，一声认真专注的回答，都能唤起尽量多的表扬学生，鼓励学生，所以学生学得越来越起劲。当学生结结巴巴不能完成主要内容的归纳的时候，笔者一步步引导学生概括出主要内容之后，乘机表扬她：“能把这么长的课文用几句话来概括，真不简单！还有谁有这个本领也来试试。”原本紧张的孩子又自豪地坐下了，而下面则举起了更多渴望的小手。当学完驼峰作用的时候，请学生学着老师的样子用四字词语概括出来，老师书写在板书上。当学生寻找到书中“贮存养料”的作用之后，笔者一边板书，一边表扬学生学习能力强，概括能力强，能这么快学着老师的样子来描述，又学会了一种本领。学生自然觉得特别高兴。而学到睫毛的作用的时候，书中没有现成的词语能够概括，在前面铺垫的基础上，学生们也能很轻松愉快地概括出“遮挡风沙”的睫毛作用。在一次次引领学生学习的过程中，就是让他们获得快乐体验的过程。 　　在学完全文之后，请学生们再次朗读课题的时候，引导学生：“小骆驼通过一次沙漠之旅了解了自己的作用，为自己感到自豪。它明白了每个人都有自己的优点和长处。我们每个人也和小骆驼一样，也有自己的优点，请大家再来读题。”此时每位学生的脸上都洋溢着快乐和自豪的神色。 　　学生课堂发言的评价，对于提高课堂效率有至关重要的作用。作为教师，特别是小学语文教师，应该耐心倾听课堂上的每一个声音，顺应学生的需求，及时捕捉稍纵即逝的智慧火花，巧妙引导，用好自己的评价语，让课堂生成更多精彩。这样充满智慧的评价能够让能力相对弱的学生在课堂上