创新意识的培养哲学教学.docVIP

创新意识的培养与哲学教学 赵克荣 公共基础课的马克思主义哲学教学在培养大学生的创新意识方面具有特殊重要的作用。如果说其它具体学科教学能够培养起大学生在特定学科领域的某些方面的创新意识和创新能力，那么，马克思主义哲学则能够从根本上、从世界观和人生观及方法论的高度上培养起大学生的创新理念和创新思维。这不仅是因为这门课的覆盖范围广、所有的大学生都要开这门课，而且是由于马克思主义哲学本身的性质、特点、功能就与人的创新意识之间有着内在联系。大学的马克思主义哲学教学里应担负起着重培植和建构大学生创新意识的任务。这既是大学培养社会主义事业的建设者和接班人的目标的要求，也是马克思主义哲学本身功能的体现。下面，我就创新意识与哲学的内在联系、怎样切实加强哲学教学中培养学生的创新意识等方面做一些积极探讨。 创新意识与哲学的内在联系 创新意识是人类意识活动中的一种积极的、探索求新的、力图取得突破性成果的意识形式。它是人们根据社会和个体的需要，引起创造前所未有的对象的观念、动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。它是人们进行创造活动的出发点和内在动力，是创造性思维和创造能力的前提。创新意识包括创造动机、创造兴趣、创造情感和创造意志，广义上的创新意识也包括创新观念和创新思维。创新意识是创造人才所必需具备的。创新意识的培养和开发是培养创造性人才的起点，只有培养创新意识，才能为创造性人才打下良好的基础。 哲学是关于人类智慧的学问，是人类意识形态中的精华部分，是系统化、理论化的世界观和方法论。哲学具有反思的本性和批判的精神。尤其马克思主义哲学，更是各门科学的结晶和时代精神的精华。哲学与人的创新意识息息相关，在培养人的创新意识方面，哲学具有义不容辞的责任和义务。 智慧的学问与创新意识 哲学的原意就是“爱智慧”的学问，智慧是人所特有的运用知识、经验解决问题的思维方式和能力。智慧不等于知识但高于知识，它体现为对知识的驾驭能力。智慧是创新意识的前提和重要组成部分，创新意识是智慧的突出表现。创新意识不能光有创新的动机、愿望、激情而没有智慧，只有依靠智慧的指引，创新意识才具有现实性和可行性。哲学作为智慧的学问，开发人的智力，启迪人的智慧，使人不断产生创新意识，并使人们的创新意识具有可靠的智力保证。 反思的本性与创新意识 就哲学本身的性质和特点而言，哲学是一门反思的学问。黑格尔说：反思“是以思想本身为内容，力求使思想自觉其为思想”（黑格尔1980[1817]：39）。反思的意思是思想本身的反复思考，穷根究底，不断进行哲学的追问，才会使思想清晰、明确。创新意识离不开反思。创新意识不是对创新需求的一次性冲动，而是需要对创新的内容进行反思，才会使创新意识明晰起来，并具有深刻性和现实性。哲学教人学会反思，对事物和人自身的思想反复深沉地思考，这就使人在建构起创新意识时，避免了盲目性、肤浅性和随意性。 批判的精神与创新意识 哲学具有批判的精神和功能，思维的批判性是哲学思维的特点。思维的批判性是指对事物采取的否定态度，从价值角度对事物进行评价。哲学可以为政治服务也可以为经济科学、艺术服务，而且哲学为政治服务的方式也并不采取直截了方式，通过潜移默化，改变主体的思维方式，进而发挥作用。马克思主义哲学，科学的世界观方法论既是实践的又是唯物辩证的哲学形态，而创新精神的培养与实践精神、唯物辩证是。创新，只有实践基础，强化哲学方法论功能，培养大学生的创新。江泽民在全国教育工作会议上指出：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自己学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能充分开发创造一种宽松的环境。” 首先，课堂教学要营造一种平等、民主、和谐、的教学氛围用探讨、商量式的口吻组织教学，把学生视为有人格的平等的人、自主的人、有潜力的人，相信每个学生通过自己的努力都能主动使学生敢于参与也乐于参与探讨；要重视教学中教师的激发作用、启迪作用和组织作用，用各种行之有效的方式，引导学生主动参与学习过程。通过建立科学、合理的课堂教学结构来帮助学生更好地发挥自己学习的主体作用。在教学管理上，要正确处理统一要求与个性发展的关系变硬性管理为弹性管理原则性与灵活性严格与宽松一致性与多样性统一，从注重过程管理到注重目标管理，为学生营造一个宽松、自由的氛围，从而使创造个性得以发展。 学生不是单纯的知识容器，前人总结出的知识和有所思考和改进。同时要鼓励学生大胆质疑，摆脱传统思维方式的羁绊，在前人经验和智慧的基础上迸发出创新的火花。创新的实质，是对现实的超越。要超越现实，就要对现实“怀疑”与“批判”的眼光，质疑是创新的突破口，因为有才有，有才，任何新的东西都源于对旧事物的不满，都孕育于对原有事物不足的质疑所以在培养学生创新意识的过程中，培养学生