教学设计---------第三节 化学反应热的计算.docVIP

反应热（第一课时） 一、指导思想与理论依据　　发现式教学法又称问题教学法，是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生在教师事先精心设计、周密组织安排的一系列学习活动中，通过自主探索、合作交流，像科学家那样去自己发现事实、主动获取知识的一种教学方法。早在19世纪中叶，德国著名教育家第斯多惠就曾提出：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”其后，英国的著名教育家斯宾塞也指出：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导学生进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”。这些观点，为发现式教学法奠定了思想基础。作为一种严格意义上的教学方法，发现式教学法是由美国著名心理学家布鲁纳于20世纪50年代首先倡导的。“学生通过发现来掌握学科基本结构，易理解、记忆，便于知识的迁移，能力的发展……”；本节课要求学生掌握并理解盖斯定律，课的教学设计正是基于以上理论完成的，让学生通过自己的努力发现规律，对于理解定律和后面应用定律有很大帮助。　　二、教学背景分析　　1．教学内容　　本节课的教学目标是理解盖斯定律的意义。为完成教学目标，设计了4个环节。　　环节一：由上节燃料燃烧创设情景提出燃烧热，指出燃烧热可以通过实验测定。有些反应的反应热则无法直接测得，如C燃烧生成CO；有些反应不是一步进行，如何获得反应热：N2(