《平行四边形的积》分解课程标准说课稿.docVIP

《平行四边形的面积》分解课程标准说课稿 郭店镇小杨庄完全小学 2010年11月 各位评委、老师，大家好！ 我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》五年级上册P80—81，平行四边形的面积。 一、教学目标的设置 （一）教学目标设置的依据及相关解读 依据一：《课程标准》 相关内容： 1．使学生通过探索，理解和掌握平面图形的面积计算公式，并会计算。 2．通过操作、观察、比较活动，初步认识转化的方法，培养学生的观察、分析、概括、推导能力，发展学生的空间观念。在上面描,描好了把那层悬念全师：这个长方形框架长米，宽米，面积 师如果捏住这个长方形的一组对角，向外拉，成什么图形？平行四边形）师请同学们用数方格的方法来算出这个平行四边形的面积，（教师把拉成的平行四边形框架放在方格纸上，用实物投影仪显示，如下图）数的时候要注意，每个小方格的面积是1cm2，不满一格的当半格计算。（通过学生数一数，得出这个平行四边形的面积是32cm2,使学生明确拉成的平行四边形面积变少了，相邻两条边的乘积不能算出平行四边形的面积。） 师：看来，用相邻的两条边相乘不能算出平行四边形的面积，那么，平行四边形的面积应该怎样计算呢？这节课就让我们一起来探讨平行四边的面积计算吧。（板书课题：平行四边形的面积师S表示平行四边形的面积，a表示底，h表示高，怎样用字母来表示这个公式S=ah） 4、验证公式 师：究竟这个公式是否正确？下面我们来验证一下，（把导入时拉成的平行四边形框架放在方格纸上，用实物投影仪显示）请同学们利用刚才推导出来的平行四边形面积公式来计算这个平行四边形框架的面积。（先让学生明确这个平行四边形的底和高各是多少，再列式计算。） 师：计算出来的结果和我们数方格得出的结果一样吗？（一样） 师：这证明我们所推导出来的平行四边形面积公式是正确的。 5、提问质疑 师：刚才同学们的表现都不错，下面请大家阅读课本80—81页，还有什么疑问，请提出来。（学生阅读课本和质疑） （课件出示例1让学生试算）平行四边形花坛的底是6m，高是4m，它的面积是多少？ 【个人分析2】（附在后面） （三）、层层递进，拓展深化 一、我会算 1、师：（课件出示如下图）算一算停车场里两个不同的平行四边形停车位的面积各是多少。（学生动手算一算，再让学生汇报。）（达成并检测教学目标5） 2、选一选（达成并检测教学目标3） 师? 师：请同学们先画出 四边形计算面积时用到的条件，比如：底和高，看谁画得又对又快。（要求学生想清楚该怎样画，再动手画一画。） 二.我会想 1.同底等高的两个平行四边形面积相等（引导：他们的底和高怎样） 2.师：（课件出示如下图）学校里有一块草地，想在草地的一边修一条小路通向另一边，下面的有三种设计方案，你认为哪种设计方案的面积最小？为什么？（先小组讨论，再让学生自由地发言，引导学生从平行四边形的面积计算方法来思考问题。） 师：你发现了什么规律？（引导学生理解等底等高的平行四边形 面积相等。）（达成并检测教学目标5） 【个人分析3】（附在后面） （四）、总结全 ﹡【黑板的第一行中间板书《平行四边形的面积》突出了本节课学习的主题，左边是平行四边形以及平行四边形割补成的长方形图，并且上下排列，这样目的是随时可以进行图形的观察与对比；右边是平行四边形和长方形面积的公式，本节课学习的公式在上面，长方形面积的计算公式在下面，便于比较、分析公式之间的联系，也突出了主体地位。】 我说课完毕，请大家多提宝贵意见！谢谢! 附： 1.﹡【教法、学法及教具学具准备】 教学方法：本节课，采用了情境教学法和引导探究法，组织学生开展丰富多彩的数学活动。在活动中充分调动学生学习的积极性、主动性，为他们创建一个发现、探索的思维空间，使学生更好地去发现、去创造。 学习方法：数学学习活动充满着观察、操作、推理、比较、交流、实验、模拟等探索性与挑战性的活动，本课鼓励学生自主探究、合作实践，组织学生认真观察、分析和讨论，在解决生活实际问题的过程中，通过动手实践、合作梳理来完成探究任务。 教具学具准备： 教具 自制长方形框架长方形拉成平行四边形，面积以此为契机，激发学生求知欲望。动手操作探索平行四边形面积的计算方法呼应，浑然一体主体地位发挥得淋漓尽致，创新的火花练习设计由浅入深，层层递进，学生，学生在练习中思维得以发展，创新素质得到锤炼。 obstacles, correcting misunderstandings, advocate good cadre style. 2, adhere to the scientific decision-making and democratic decision-making dec