浅谈化学教学中愉快教育.docVIP

化学愉快教?????? 叶县辛店中学 张彦军 我国大教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生在学习过程中，只要对学习有着无限的热情，浓厚的兴趣，成为一个乐学者，才能够更好地掌握知识，不断的提高自己的能力。同时还可提高我们的教学质量，达到素质教育的目的。愉快教作为一种积极的教学原则,受到广大教育者的普遍重视。近年来,我对如何“发挥化学教学过程中的愉悦功能,实施素质教育”这一课题。 ?????? 一、融洽是?? ? 人非草木,熟能无情?哪里有成功的教育,哪里就有爱的火焰在燃烧,炽热的情感在升华,教学既是知识技能的传授,又是师生情感交流的过程,其中蕴含着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。作为教学对象的学生,他们有着自己丰富的内心世界。教学过程中,教师对学生充满尊重、关心和期待,以一颗爱心去包容学生,积极的情感回报,当这种情感达到一定程度时,会产生情感的迁移,从而“亲其师,信其道,乐其学”,促进情感的健康发展和健全人格的形成。 ? ??新课程的核心理念是关注人，以人为本，一切为了每一位学生的发展的富有时代特征的教育理念，是立于21世纪人才观的全面教育。这正是新课标所倡导的“学生为主体教师为主导”的教学思想。 尊重学生的主体地位，有利于建立平等和谐的师生关系，有利于解决后进生的问题，有利于提高教学效率，有利于减轻课业负担。这样，教师才能采取各种教学手段激发学生的学习兴趣，保证愉快教育的顺利进行。 三．学生化学兴趣是愉快教育的源泉 “兴趣是学习的老师”。在教学中采取一些好的方法和手段，不断激发学生的学习兴趣，就能使学生感到学习不是负担，而是一种乐趣，从而以趣激学，变“要我学”为“我要学”，使学生在学中求乐，乐而好学。 ???“施教之法,重在启导。”发挥学生的主体作用,离不开教师的教学指导,而激发学生的学习兴趣则是“导”的关键。 ??? 1、 巧设悬念诱兴趣??? 悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理,它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住初中学生的心理特征及认识规律,结合化学学科的特点,巧设悬念,诱发学生学习兴趣,使学生产生强烈的求知欲。如在教《绪言》一节时可向学生展示化学科学的发展历史和21世纪化学发展的宏伟蓝图,介绍化学与人类生存和社会文明的重大关系,使学生体验“处处有化学”的真情实感,与此同时巧妙地配合演示实验设置问题,使学生在“观察-----惊叹------疑问”中感受化学世界的神秘和新奇,使他们从一开始就向往学习化学,增强对化学学科的兴趣。?? ? 另外,在每节课的导入时,也可以联系实际设计一些与知识有关,并且学生熟悉的生活,实验现象的问题或者实验,作为悬念,让学生去思考、去分析、去找“为什么”,使学生一上课就兴趣盎然,沉浸在乐学的气氛中。? 2.生动、形象 ??? 化学作为一门自然科学，在教学中教学语言应该做到科学、准确，在此基础上教学语言还应该做到生动活泼，只有这样才能提高学生学习化学的兴趣和主动性，避免把化学教学变成机械的说教。生动形象的授课语言，易于学生理解而且能够激发学生的学习兴趣，产生较好的教学效果；而呆板抽象的教学语言，不仅不易于学生理解，而且会冲淡学生的学习兴趣，降低学习效果。 教师生动形象的语言,会使学生有“身临其境,如见其物”的感觉,给学生以美的享受。富有启发性的语言不能引起学生的积极思维,激发学生探求知识的欲望。 ……此外我还有许多亲属，如沉稳老练的臭氧大哥，心直口快的二氧化碳兄，幽默风趣的水蒸气表兄和性急毛躁的一氧化碳表弟等。由于我性格活泼，人缘关系好，所以在空气王国中竟占了1/5的席位，其威望仅次于氮老先生。 借助拟人化的语言化难为易，学生兴趣盎然，在愉悦的气氛中享受化学知识。达到了预期的效果。 3、 研讨释疑增兴趣??? 学生通过学习一些疑问已经解决,但同时又会产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中,看到了什么,听到了什么,受到了什么启发都会反馈出来,甚至争论不休。此时,教师只要给以恰当的诱导、点拨,让学生充分发表意见,开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难,使探究更深入,这样学生获得的知识就会更加全面,更加深刻,其科学的学习态度就会得到培养和提高。如讲《二氧化碳的实验室制法》一节时,在气体实验室制取的思路和方法指导下,自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后,提出能否用碳酸钠代替大理石,用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳,为什么?让学生分组实验,仔细观察现象,引导学生讨论总结出答案:不能。然后诱导学生用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液、浓盐酸溶液等仪器及试剂设计一实验熄灭洒精灯火焰,由此得出,泡沫灭火器的反应原理。这样一环扣一环,步步设疑,步步深入,步步点拨,使学生参与整个