《有效教学》专辅导材料02.docVIP

《有效教学》专题材料 编者按：《有效教学》是“中小学教师校本研修教材”系列之一，它以教学的效率诉求为总体目标，围绕“什么是有效教学”“有效教学的设计和实施”“有效教学的评价”“学校有效教学管理制度的重建”“有效教学的反思”“教师有效教学的八项修炼”六方面内容展开研讨，每个单元包括学习引言、单元学习线索、基本理念阐释、分类操作策略介绍、实证案例链接摘要等内容。 关于有效教学四个方面问题：一是什么是有效教学;二是有效教学的设计和实施;三是有效教学的反思;四是教师有效教学的修炼。 一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的。 学生对所教内容记住的平均率为： 教学方式 记住率 教师讲授 5% 学生阅读 10% 视听并用 20% 教师演示 30% 学生讨论 50% 学生实践 70% 学生教别人 95% 而现实中我们的教师采用的教学方式的比率却差不多与之相反： 教学方式 采用率 教师讲授 95% 学生阅读 80% 视听并用 70% 教师演示 65% 学生讨论 45% 学生实践 20% 学生教别人 5% 有调查发现，教师们基本上还是单一的讲授法，教学方式主要是向学生“灌”知识，在教学中偶尔采用“以学生活动为主的教学方法”。事实证明：教师们现在使用的最多的教学方法竟然是效率最低的方法。是什么原因让教师们趋之若鹜地丢了西瓜捡芝麻？又是什么力量让教师们能长期较为“安全”地在教学策略上走低端呢？历史证明，现代化与效率同行，倡导效率无疑是时代的先声。2000年，联合国教科文组织在达喀尔会议上通过了《全民教育行动纲领》，明确提出过去的“向所有人提供受教育的机会是胜利，但如果不能向他们提供保证质量的教育，那不过是一种空洞的胜利”。并宣布：世界教育发展的目标应该从全民教育向全民优质教育转变！联合国教科文组织中国教育学术交流中心“21世纪学校优质教育研究”课题组也明确提出“优质教育是高质量与高效益统一的教育”。事实上，我们教育工作者面对我们学生的家长们确实应该感到羞愧：因为率先追求高效率的是学生的家长们！ 下面，结合《有效教学》这本教材初浅地谈论一下有关《有效教学》四个单元的内容： 单元一和单元二 什么是有效教学？ 事实上，要想真正明确有效教学，还必须先要知道无效教学、低效教学、负效教学与高效教学。所以我把第一单元和第二单元的内容合并在一块讲。在这两个单元里我们要解决三个问题： 一是结合具体案例理解无效教学、低效教学、负效教学、高效教学； 二是讲解有效教学的理念； 三是理解有效教学的意义。 无效教学 是指在教学过程中教师的教与学生脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。无效教学的课堂往往死气沉沉，课后大练“题海”，结果是学生苦学、厌学、甚至辍学。 案例一 二年级一节数学课，老师提出这样一个问题：“二年二班有22名学生需要坐船过河，如果每5名学生坐一条船，最少需要几条船？”学生们展开积极讨论，当教师问结果的时候，老师哭笑不得！学生结果是：李XX同学：需要4条船，剩下2个人游泳过去；王XX同学：我也需要四条船，剩下的2个人会轻功；刘XX同学：我一条船也不用，让他们从桥上过去。由此可见，合作学习成了脑筋急转弯。 低效教学 首先我们要向各位同仁读一则描述我们教师自己的短信：起得比公鸡早，睡得比猫头鹰晚，吃得比营房士兵快，催作业比黄世仁狠，搞辅导比待骨头更亲，死得比阿斗更早。 以上这则短信描述了教师教学的辛苦，事实上，“时间+汗水”，“日光+灯光+星光”占去了我们仅此一生的大半生，为什么会如此的辛苦呢？症结还是在于我们教师自身，我们似乎习惯把“题海战术”当作胜利的法宝。这严重的加重了学生的负担，也逐渐磨灭了学生学习的主动性与积极性，如果我们教的学生都没有兴趣学习，都不学习了，我们还拿什么谈论有效教学呢！？1995年华中理工大学对3511名新入学的各类学生进行语文水平测试，平均分仅为63.9分。“10年的时间，用来学习本国语文，却又是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”早在1978年，吕叔湘先生就发出了这样的疑问，今天的中小学时间增长为12年，低效教学的现状改变的如何，我想，从事一线教学的我们最清楚不过了。事实上，我提倡有针对性地、系统地自己命题或找题练习。现在大多数学校都是用现成的练习题，而且教师舍不得删减任何一道题，而是逐一题去讲，怎么能不低效呢？我们是否可以在指导学生如何会学习的过程中，叫学生先看书前目录，用心与动脑相结合，系统地想每个相关的知识点，对语文