天津市教师资格考试之教育学总结(ZYC整理).docVIP

绪论 教育与教育学 一 、教育的概念： 孟 子：得天下英才而教育之，三乐也。最早将“教育”作一词连用。 1、广义： 泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动。包括社会教育、学校教育、家庭教育。 2、狭义：学校教育，是教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 特点：第一，是有目的、有计划、有组织的专门培养人的活动；第二，对象主要是少年儿童；第三，是在受过专门训练的教师指导下进行的社会活动。 基本要素：教育者、受教育者、教育内容。 二、教育学的产生和发展： 1、教育学概念：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。 2、教育学的三个发展阶段： 萌芽阶段 “庶、富、教” “性相近也，习相远也” 因材施教原则 孔子《论语》 启发诱导原则：“不愤不启、不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也” 学思结合的方法：“学而不思则罔，思而不学则殆” 谦虚笃实的方法：“知之为知之，不知为不知，是知也” 教师观：“学而不厌，诲人不倦”“为师无隐”“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从” 持志养气：“善养吾浩然之气”“纸统率气”“生我所欲也…” 孟子《孟子》 反求诸己：“行有不得者，皆反求诸己”、 动心忍性：“天将降大任于斯人也…” 是我国古代最早的、体系比较完整的教育著作，也是世界上最早的一部教育著作 教育的作用:“化民成俗、其由必学”“建国君民，教学为先” 教学相长的原则：“虽有佳肴，弗食不知其旨也…是故学然后知不足，教然后之困…” 《学记》 预时孙摩的原则：“禁于未发之谓预…” 课内外结合原则：“时教必有正业，退息必有居学”“故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉” 长善救失原则：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多…” 启发诱导原则：“君子之教，喻也。道而弗牵、强而弗抑、开而弗达…” 教师：“师严而后道尊”“君子既知教之所由兴，又知教之所由废” 苏格拉底：“产婆术”为后世西方的探究式教学、发现式教学奠定了基础 柏拉图《理想国》：人分三等，哲学家、军人、劳动者； 亚里士多德：灵魂说；“自由教育”的主张，人要进行体育、德育和智育；对儿童分阶段教育 昆体良《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）：是西方历史上最早专门论述教育问题的著作 创立阶段 夸美纽斯《大教学论》：独立教育学形成的标志；第一次提出班级授课制；提出统一学制和学年制；设置了广泛的学科课程；建立了教学原则体系 洛克《教育漫话》：“白板说”，绅士教育 卢梭《爱弥儿》：认为教育的目的是培养自然人而不是培养公民，自然人没有职业、地位之分 赫尔巴特《普通教育学》（1806）：被视为“科学教育学”形成的标志，科学教育学之父，教育史上第一个明确提出教育学应该以心理学为理论基础 杜威：实用主义教育的代表人物，“做中学”的教学原则，儿童中心论。 分化阶段 杨贤江：《新教育大纲》中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家，中国第一本马克思主义的教育学著作。 马克思主义教育学 克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础探讨教育问题。 凯洛夫：《教育学》 马卡连柯：《教育诗篇》《论共产主义教育》《父母必读》，平性教育原则。 赞科夫：《教学与发展》，理论核心“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平” 现代教育理论 布鲁纳：《教育过程》，提出结构主义教学理论 霍姆林斯基：《给教师的建议》《把整个心灵先给孩子》《帕夫雷什中学》，德智体美劳 当代教育学发展的基本趋势和主要学术派别：书16页、 三、学习教育学的意义 形成初步的教育信念和专业精神 掌握教育专业基础知识和技能 了解教育历史和思想遗产 了解教师职业及其环境 教育的产生和发展 一、教育的起源 生物起源说：认为教育是一种生物现象，不是人类特有的社会现象，代表利托尔洛《人类各种人种的教育演化》、沛西能《人民的教育》。是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。 心理起源说：代表人物为孟禄，认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识模