人教版九年级数学锐角三角函数》教学设计.docVIP

《锐角三角函数》教学设计 【教材依据】人民教育出版社、第二十八章、第一节（28.1 锐角三角函数） 【设计思想】 1、指导思想：教学中要充分体现数学教学是数学活动（研究与应用）、学生是数学学习主人的观念，以培养学生自主学习能力和促进探究意识为重点，以诱思探究理论为指导在数学教学中渗透数学思想方法，发展思维能力，形成空间观念，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，培养学生的实践能力与创新意识（如图）”来描述比萨斜塔的倾斜程度，你能完成吗？ 设计意图：利用多媒体展示意大利比萨斜塔图片创设情境，引起学生的认知冲突，是学生对旧知识产生设疑，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。 合作探究 问题1 为了绿化荒山，某地打算从位于山脚下的机井房沿着山坡铺设水管，在山坡上修建一座扬水站，对坡面的绿地进行喷灌。现测得斜坡与水平面所成角的度数是30°，为使出水口的高度为35m,那么需要准备多长的水管？若出水口的高度为50m，那么需要准备多长的水管？ 得出结论：在直角三角形中，如果一个锐角等于30°，那么不管三角形的大小如何，这个角的对边与斜边的比值都等于。 设计意图：问题中让学生用以前的知识解决，同时也把直角三角形中的边与角的关系联系到一起了，为下一步的问题理解做铺垫。 问题2 如图，任意画一个，使,，计算的对边与斜边的比，你能得出什么结论？ 得出结论：在直角三角形中，如果一个锐角等于，那么不管三角形的大小如何，这个角的对边与斜边的比值都等于。 问题3 一般地，当∠A取其他一定度数的锐角时，它的对边与斜边的比是否也是一个固定值？如下图： 与，，，所以与有什么关系？ 教师提问：这两个三角形有什么关系？求与的关系可以通过这两个三角形的关系推出，教师在这里引导学生寻找依据，总结出结论。 总结：由以上三个问题中，我们可以得出这样的结论，当锐角的度数一定时，不管三角形的大小如何，的对边与斜边的比都是固定值。 设计意图：由以上3个问题的探究中，通过实际问题进行分析，由特殊到一般，层层递进，随着问题不断地进行更深入的思考，让学生体会探究问题的过程，学习研究问题的方法，从而引出正弦的概念，突出重点，较好的突破难点。 引入新知 正弦的定义：中，，我们把锐角的对边与斜边的比叫做 的正弦，记做，即。 说明：1、讲述概念的同时，强调一下正弦的表示意义和读法； 2、当时，； 3、当时，。 解决问题，运用新知 例题 如图，在中，，求和的值。 设计意图：通过例题能让学生熟悉如何求锐角的三角函数，为做题思路、过程提供 范例。 课堂练习 教材77页，练习 课堂小结 通过这一节课的探索与学习，我们学习了哪些知识，请同学们用自己的话总结出来。 布置作业，巩固知识 教材第83页，第1题（只求锐角的正弦值） 附：板书设计 §28.1 锐角三角函数 问题探究 二、正弦定义： 问题1 sinA=叫∠A的正弦 问题2 说明：1 2 3 问题3 三、例题 【教学反思】 本教学设计以直角三角形为主线，让学生在经历“问题情境——形成概念---应用拓展-----反思提高”的基本过程中，体验知识的内在联系，让学生感受学习的乐趣； 在教学过程中，重视过程，深化理解，正如合作探索的三个问题中，让学生们自主解决，教师辅助启发、引导，帮助他们完成这一过程，发挥学生的主观能动性； 尤其在这一节课中，对于基础较差的学生，理解能力比较差些，教师应根据时间适当加以照顾，激发他们的学习积极性。 well, with the effectiveness of services to defend the interests of the masses. Third, we should strive to do well. To achieve good practical results, the key is to know the law, to grasp the