小学语文教学大明确指出.doc

小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”《语文课程标准》也指出：语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，培养学生听说读写的能力，其中朗读训练是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言， 浅谈小学语文朗读教学 在语文教学中，朗读具有很重要的作用，古语曰：“书读百遍，其义自见”，讲的就是这一点。那么，作为语文教师，我们在教学中该如何指导学生练好朗读呢？ 一、激发学生朗读的兴趣 “兴趣是最好的老师。”学生在兴趣盎然中朗读，从而促进学生在乐读、爱读轨道上发展，使学生在乐中读、读中乐，心情愉快地获得知识。所以，在教学中，教师要注重激发学生朗读的兴趣，变“要我读”为“我要读”。比如，教师在范读课文时，可以根据课文的内容配置一些相应的图片和音乐，这样就给学生创建了一种适合的氛围，让学生在倾听的过程中很快就进入状态，享受到美的熏陶，激发朗读的兴趣。同时，教师在范读之前还应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。教学时，教师自始至终都应以饱满的热情去感染学生，深入他们 中间，和他们一起阅读、讨论，激发学生的学习兴趣。比如，学了《东方之珠》之后，我问学生：“香港有迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市，你最喜欢哪个地方？挑你喜欢的一段读读背背。”话音刚落，学生们就兴致盎然地大声读起来，背起来。 二、增强学生朗读的自信是成功的基础 教师要经常地正确地评价学生的朗读，给予热情地表扬和鼓励，从而增强学生的自信心。因此，教师在引导学生读书的时候，可以以微笑或鼓励的眼神对待他们。在学生读的过程中，即使有发音不准，丢字多字甚至读错的时候，教师不能强行打断，甚至批判，而是要有耐心地听完。在学生完成阅读后，要对学生表现好的地方进行表扬，而对学生的建议也要以肯定的方式，例如“你读得真棒，能不能再看清楚一点，把这句话再读一遍，好吗？老师相信你会读得更好。”这样，增强了学生自信心，能使学生乐读。这样，学生心理就会放松，在一种宽松的环境下进行阅读，从而对自己更加有信心，阅读能力就会得到提高，才会收 获大。如指导学生背诵课文《蚂蚁和蝈蝈》时，我采用了师生同背的方法，亲自参与到学生中去，与学生一起分配角色，一起表演，边表演边背诵，个个兴趣高涨。 三、讲究朗读的形式方法 在指导学生阅读的过程中，教师要注意阅读方式的转变和灵活运用。一种方式再好，被无数次的重复后，也会变得索然无味，阅读也是如此，如果总是用同一种形式，同一个腔调，那么学生最终也会对阅读失去兴趣。 为了让学生对朗读永远有兴趣，在平时教学中，应根据不同的内容，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。介绍事物的文章，采用默读抢答的方式理解课文；童话采用轮读课文的方式讲故事；对话多的文章采用分角色朗读的形式……在教学过程中，我还经常通过领读、范读、比赛读、表演读、自由读等多样的形式，让学生充分展示个性。如《草原的早晨》一文，文中描绘了蓝蓝的天、绿绿的草、白白的云和羊群、勤劳的牧民。课前让学生做好头饰、道具等，课堂上表演，体会草原的大、绿、动和美，从而让学生深深地喜欢上了朗读，喜欢上了课文。又如《雨点》一课，在指导朗读时，让学生演一演雨点，在“小雨沙沙”的歌曲声中学生边唱边演，尽情地享受着小诗，再让学生来读读小诗，将诗意表现得淋漓尽致。另外，朗读更要体现学生的个性色彩，要积极引导学生根据自己的理解和体会读好课文，不必强求一律。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师在指导朗读时，应当珍视学生独特的体验，让学生的心灵自由地飞翔起来。此外，我们在教学中，还可以配合现行的多媒体来创设审美情境，把音、像、文字融为一体，使教学内容情境化，充分调动学生各种感官参与活动，让他们在美的熏陶中感受美、欣赏美，激起学生朗读的愿望。这样，学生朗读时才能投入感情，真正感悟到语言美、意境美。如教学《春到梅花山》时，我首先运用课件，引导学生欣赏画面，通过欣赏，让学生初步感受梅花山的美。再引导学生边感情朗读语句，边欣赏画面，进一步创设情境交融的意境，把学生带入美好的境界中。 四、加强朗读的指导督促 要使学生养成一种良好的朗读习惯，就必须进行强化训练，加强朗读的指导和督促。首先要保证学生朗读时间，精讲多读。要特别重视每天的早读课时间、午读时间，教师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。重视阅读 课中的朗读感悟，重视课外阅读，经常进行背诵古诗、背诵优美片段等朗读比赛活动，并设立相应的奖励制度，以此激起学生有感情朗读的兴趣，养成良好的朗读习惯。其次，面向全体学生，因材施教。要想使学生都能进入角色，去细心品味课文内容，可根据各个学生的特点和朗读水平的高低，组