盐类的水解(教设计).docVIP

高中化学“田园式”培训公开课教案 课程模块：选修4《化学反应原理》 课 题：第三章 第一节（第一课时） 《盐类的水解》 授课教师：深圳市横岗高级中学 王 伟 第三章 第一节 盐类的水解 第一课时——盐类的水解 【教材分析】 本节教材是本章教材的教学重点和难点，是学生已学习过的弱电解质的电离、水的电离平衡以及化学平衡移动原理等知识的综合应用。根据《课程标准》的要求本节课的教学目标是指导学生建立盐类的水解的概念，初步了解盐类水解的规律。本节内容理论性强，学生不容易理解盐溶液为什么显酸性或碱性，因此需要借助实验，让学生对于盐溶液的酸碱性有一个感性认识；同时，学生通过小组讨论，教师引导等方式对其原因进行探讨，最后归纳出盐类的水解的定义、本质。 教材的内容是按这样的序列展开的: 先是从实验探究盐溶液的酸碱性, 认识到盐溶液并不都是中性的现象, 再到分析寻找盐溶液呈现不同酸碱性的原因, 了解盐类水解的本质是破坏水的电离平衡,最后是从平衡移动的角度理解影响盐类水解的主要因素和盐类水解反应的利用。但从实践下来一直有以下几点问题困扰教师: 一是学生在学习盐类的水解之前其实已对盐溶液的酸碱性现象有所知道, 如Na2CO3溶, 这往往造成他们实验探究的兴趣不大。二是这样的呈现序列容易使学生过于关注盐类水解的结果———盐溶液呈酸碱性而忽略它的核心———破坏水的电离平衡。三是尽管学生也在实验探究、分析思考, 但始终跟着老师的思维在走, 比较被动, 学生的思维问题不易暴露, 这在后续学习中会反映出来。因此, 我尝试在新课程的教学设计中变换思路, 以促进学生自主发展的思想启迪学生思维探究，使学生自主构建“盐类水解”的概念，理解“盐类的水解”的实质，掌握“盐类水解”的规律。 【学情分析】 知识层面：学生已有离子方程式书写、化学平衡、电离平衡以及溶液的pH1、能正确分析盐类水解反应的原理和规律，正确判断盐溶液的酸碱性。 2、能用化学平衡原理解释盐类水解的实质。 3、能够书写简单的盐类水解的离子方程式。 1、通过实验探究不同盐溶液的酸碱性，继而将信息有效的分类和提炼。 2、通过小组合作交流与讨论、归纳推理和演绎推理等方法构建盐类水解的概念 1、通过讨论调查“盐碱地的治理和改良措施“，激发爱国、爱家乡的热情，有志于用化学知识解决实际问题。 2、体验科学探究方法，感受自主学习和合作学习的乐趣。 盐类水解的概念和规律。盐类水解的实质。（预计分为8组、每组6人）NaCl(aq)、Na2CO3(aq)、NH4Cl(aq)、Na2SO4(aq)、(NH4)2SO4(aq)、CH3COONa(aq)、玻璃棒、pH试纸、标准比色卡、表面皿、滤纸、、试管、试管架、蒸馏水、镊子。 离子方程式书写、电离平衡以及溶液的pH 4min 环节二 创设情境 激发兴趣 【创设问题情境】:设问：盐碱地的理化性状差，作物不易促苗，这可能与盐类物质碳酸钠、碳酸氢钠的什么性质有关？ 然后再设问“碳酸钠、碳酸氢钠为什么会显碱性呢？其他盐溶液的酸碱性如何呢？”这节课我们就讨论这方面的问题。 【板书】一、盐类的水解 学生思考 使学生进入问题情境，激发 1min 环节三 大胆猜想 合作探究 【探究活动】展示桌面上的溶液，要求学生测定其酸碱性并完成表格（强调小组成员之间明确分工、相互合作，1-2名实验操作员、1名观察员、1名实验记录员、1名中心发言人）【学生实验】小组成员学生分工合作完成实验，用pH试纸测定盐溶液的酸碱性 5min 环节四 交流合作 整合信息 【提出问题】那个小组的中心发言人可以汇报一下你们小组测定的实验结果？（辨析盐的种类） 【追问】请根据上述事实归纳盐的类型与盐溶液酸碱性之间的关系？ 【提出问题】为什么不同种类的盐溶液显不同的酸碱性呢？ 【学生活动】学生汇报测定的实验结果并完成表格辨析盐的种类 【学生交流讨论】 强酸强碱盐溶液 呈中性 强酸弱碱盐溶液 呈酸性 强碱弱酸盐溶液 呈碱性 学生通过实验认识到不同种类的盐具有不同的酸碱性，引起认知冲突，激发学生继续探索的积极性 3min 环节五 巡视指导 探求本质 【讲授】从刚才的分析可知CH3COONa本身不能电离出H+和OH-， 而纯水中c(H+)、c（OH-）又是相等的， 你认为是什么导致CH3COONa溶液呈碱性呢？ 【板书】 故c(H+)c（OH-）故溶液显碱性 水解方程式为： CH3COONa+H2O CH3COOH + NaOH 【提问】请你把上式改为离子方程式。 【微观模拟】动画微观模拟CH3COONa水解的过程 【理论探究】设置问题台阶 1、纯水中c (H+)与c (OH-)浓