浅谈多媒体在小语文教学中的运用.docVIP

浅谈多媒体在小学语文教学中的运用 信息技术的发展给教育带来了革命性的影响。进入21世纪以来,以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到了广泛的应用。信息的获取、分析、处理、发布和应用能力日益成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。因此，在教学中运用计算机等多媒体技术，促进教育的全面改革，使学生适应信息化社会的新要求，已经迫在眉睫。同时，多媒体教育技术的广泛应用．为语文教学改革也提出了一种新的模式，它为把整个语文教学过程变成学生”主动参与、探究发现、合作交流”的过程创造了广阔的空间。在小学语文阅读教学中，教师要善于利用多媒体文、图、声并茂的特点，从学生和教材的实际出发，精心设计课件，使学生“爱学”、“乐学”，激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识视野，激发学生强烈的探索精神和学习欲望，有效地提高学习效果。那么，在小学语文教学中，如何运用多媒体教学提高教学效果呢？ 1.用多媒体导入，激发学生学习兴趣。 　 创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤起和增强学生主体参与意识的前提和保障，也是培养提高学生独立思考的先决条件。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。学生的学习兴趣对激发他们的学习动机，调动学习积极性起决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。尤其对于小学生来说，由于他们年龄小，注意稳定性比较差，容易产生注意力分散，无意注意仍起很大作用，他们兴奋抑制的产生比较迅速，第二信号系统的抑制作用较弱，容易受外界新鲜、突变和运动的事物所吸引，从而容易分散注意力。因此灵活运用多媒体导入新课，能更好的激发学生的学习兴趣，让学生集中注意力，带着强烈的求知欲积极主动地投入到学习中去。如在教学《日月谭》一课时，教师首先运用多媒体课件出示台湾岛的美丽风光，学生啧啧称赞之余，教师适时引入：这景色美么？日月潭的景色比这还要美，让我们一起去看看吧！学生兴趣盎然，全身心的投入到新课中去，把易分散的注意力有效的集中起来，而且还起到了踏雪无痕的教学效果。再比如在教学《地震中的父与子》一文时，先给学生播放汶川大地震的画面，教师再配乐进行解读，使学生犹如身临其境，就能很好的将学生引入新课，去体会“大灾有大爱”的感人父爱。 　2.用多媒体创造，突出教学重点难点。 教师在教学过程中运用多媒体通过将教学内容进行创造和再加工，使教学内容得以升华，突出教学的重难点，从而提高了学习效率。同时运用多媒体通过学生视觉与听觉双重通道的刺激，引导学生去想象文学形象所包含的意义，使学生加快了对知识理解和掌握，让学生积极主动愉快地去学习，从而提高教学效率。比如在教学《麻雀》一课时，教学重点是理解麻雀的母爱，在理解“老麻雀像石头一样落到地上”这句话时，教师将文字设计成动画，体会像石头一样那是怎样落地，从中体会到老麻雀面对庞大的猎狗，不顾一切去救小麻雀的伟大母爱，从而很好的突出教学重点，突破教学难点。再如小学低年级的识字教学，由于汉字音、形脱节、结构复杂,类似性大,多音多义字不少,学生学习起来有很大的困难。因此,在低年级语文教学中识字教学一直是重点和难点。考虑到低年级学生学习的汉字中许多都是源于日常生活,比如家庭环境中的文字符号,社区、亲友的姓名用字,动、植物的名称用字等等。因此,在小学语文低年级教学中可以应用多媒体技术根据汉字创设出具体的情境,把汉字的音、形、义与学生认识的事物、环境等语言实践紧密地联系在一起,将“说”与“识”相结合。这样也会很好的突破这一教学重难点。 3.用多媒体反馈，体现师生交往互动。 教学是教师“教”与学生“学”的统一，这种统一的实质是交往。现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，把教学定位为交往，是对教学过程的正本清源。通过交往，重建和谐的、民主的、平等的师生关系，是课程改革的一项重要任务。多媒体教学为师生交往和互动提供了技术支持，使其成为可能。例如在设计多媒体课件时，可以运用留言板功能，让学生把自己的思考输入在计算机里，上传给教师，教师也可以通过网络教室的监看功能进行浏览、选择，然后一起分析讨论，对某一问题各抒己见。同时也可以让学生参与到教学设计中来，比如选择学习内容，设计学习程序，设计学习策略，制作网页等等。这种合作化的交流学习，使学生集思广益，对问题的思考更深入、全面，从而多角度积极地学习探索，充分实现了以学生为主体的教学过程，使语文课真正成为开放的语文课程，实现师生与课程文本的互动，师生之间的交往与互动，共同完成对课程的构建，也很好的体现了“主动参与、探究发现、合作交流”的教学过程。 4．用多媒体延伸，拓展文本知识。 　《语文课程标准》指出：“理想的语文课,应该有这样的表现：能适当进行延伸拓展,把课外资