高三数学复习资---数学的思维与方法(转载).doc

我对数学及数学教学的理解 1．掌握数学的思维特征是学生理解数学问题的关键 在数学教学中，如何让学生更好地理解数学问题呢？提高学生的数学能力的关键在哪里？在当前普遍存在的依赖大题量的数学练习以此提高数学成绩的做法是不是违背数学教育的目的呢？ 我们知道，发展学生的数学思维能力是数学教育的基本目标之一.正如新课标所指出：“数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用”.教师的教学教学任务，很大的程度上是要通过你的教学活动，让学生领悟数学的各个学科的思维特征，并能够用这种学科的思维方法理解数学问题并解决数学问题.对学生数学能力的提高起决定作用的是学生的数学思维水平的提高，在这一点上，作为数学教师要有充分的认识.下面我就高中数学中的几个重要的单元的思维特征谈一下自己的认识和理解，供老师们参考. 函数的思维特征 函数是中学数学中的重要内容，常定位为重点内容，核心内容，主轴内容. 它是由常量数学进入变量数学的转折点，由此确立起运动变化的观念，并为研究两个变量间的相互依赖的变化规律，建立起一套基本理论的基本方法. 函数是中学代数的纽带，运用函数观点，可以站在一个统一、较高的角度上去处理其中的许多基本问题.函数又是解决许多数学问题以及生产、生活中的实际问题的常用数学模型，还是继续学习数学和其他学科的必备基础. 函数在我们数学教学中讲的比较多的内容，这部分内容对于学生来说，不管是高一的学生还是高三的学生，学习总是不，原因何在呢？教学中我经常能看到一些师在讲函数的时候，讲不出函数的味道. 函数的学习之所以最学生们头疼，关键是学们在学习函数的时候，没有掌握函数的学习方法，没有学会用函数的思维去思考函数的问题.师的责任不能不说是很大的. 在函数的教学中如何体现函数的思维特点呢？其关键是要在你的教学中要能够揭示出自变量是如何引起因变量的变化的.要关注自变量以及与它相关的因变量.. 也就是说：对于函数性质的讨论，我们要教给学生用函数的思维去解决函数性质的有关问题. 因此，在函数这一单元的学习或复习中，教学的重点是要让学生理解并逐步掌握函数的思维特征.即：理解函数问题、研究函数问题，就是要分析函数在自变量的变化下函数值的相应变化！ 如果我们去问已经学过函数性质的学生或者是已经进入高三复习的学生：函数是奇函数的含义是什么的时候，你会很遗憾地看到很多学生会脱口而出的是“奇函数的图象关于原点对称”，或者说“奇函数的定义域是关于原点对称的”.而对于奇函数的概念本身、对奇函数的本质的刻画描述，这些学生却张口结舌、莫衷一是.这个现象反映出来的是在我们的函数的教学中不重视学生是否真正掌握概念而忙于做题的后果，也是没有让学生真正落实函数的思维方法的代价.从奇函数的这个非常重要的概念中，学生并没有从中体会到函数的思维方法，对奇函数的本质的认识流于肤浅的理解或记忆. 实际上，如果函数是奇函数，它的等价的代数形式是，对于这个代数形式如果没有能力用自己的语言去解释的话，也就无从谈到是否掌握奇函数的本质了.我们看到很多的学生对这个代数的形式的认识是非常肤浅的，他们常常用“括号里的值互为相反数所对应的函数值相反”来理解认识这个等式.这是非常错误的. 正确的理解是：在这个等式中，、的自变量分别取和时对应的两个函数值，这两个函数值互为相反数.因此，函数是奇函数的本质是“自变量取互为相反数的两个值的时候所对应的两个函数值相反”.为什么奇函数的图象关于原点对称呢？这是奇函数图象的特征，其根源来自于奇函数的本质.也就是说这个特征决定于奇函数所满足的这个等式.这个等式告诉我们：在平面直角坐标系中，点和点同时在函数的图象上，也就是点和同时在函数的图象上，这是什么样的两个点呢？横坐标，关于0为中点，纵坐标关于0为中点，这就是奇函数的图象关于原点（0，0）为中心对称的原因. 若函数是奇函数，这句话的数学表达式如何来写呢？要能够正确地写出这句话的数学表达式，首先要清楚奇函数的实质是：函数的两个互为相反的自变量对应的函数值也是互为相反数其函数的自变量他们就会误认为是是自变量，“是奇函数”而茫然不知.而实际上，的自变量，因此，当其自变量分别取和时，对应的函数值相反，即.可以看出，所谓的概念清楚是要能够掌握思考问题的方法，理解数学概念的本质，而不是仅仅记住外在的、形式化的东西. 如果函数满足就是函数的自变量，表明这个函数图象上总有这样的两个点）、 （），横坐标为中点，纵坐标0为中点因此，函数的图象关于点）成中心对称.同理，如果函数满足函数的图象关于点）成中心对称.? 如果函数满足的自变量分别取了时对应的两个函数值的和为2.如果把满足的式子写成，可以解读为当函数的自变量增加2个单位的时候，对应的函数值的相反数与2的