高中化学新课程革的实践探究.doc

高中化学新课程改革的实践探究 摘要：新课程改革势在必行，对于教师也是挑战和机遇，那么什么样的新课程模式，才是最有利于学生知识建构，思维培养的？经过多次的实践摸索，我认为每节课无非都是三个内容的有机结合：知识+案例+策略，而这三个内容的有效结合，高效实施，则是授课教师所要完成的重要任务。 关键词：新课程改革 案例选择 实施策略 在课堂教学这一块儿，每节课无非都是三个内容的有机结合：知识+案例+策略，知识点往往是纯粹的，赤裸的，案例即与此知识点相关的生活实例，或者说是赤裸知识点的华丽包装，策略即采取什么方法把知识点和案例有机地融合在一起，上好一节课实际上就是解决好三者的问题。老教材和老教法比较侧重于知识，而新教材的编排设计及新的教学理念很明显是侧重于后两者，因为案例和策略更能培养出学生学习的兴趣及学生化学素养的提升。教学要源于基础知识，但要超越基础知识，不仅要教会学生最核心的化学基本知识的纯粹形态，更要将化学知识“溶解”于自然现象、社会生产和生活实际及生动的实验探究活动中，并努力的再把知识结晶出来， 这样的教学模式才能真正地在学生的脑海中形成沉淀，所以，一节课怎样引入，用哪些生动精彩的实例去丰满纯粹的知识点，实例和知识点用什么方法呈现出来才最合适是教师备课的核心内容。 案例部分， 实例1：在讲第一节课——《走进化学科学》中体会较深，讲到化学科学的实用性时，引入了不吃羊的狼这个趣味的科学故事，讲的是：“科学家给狼开了一张羊肉加氯化锂的处方，就是在羊肉中掺进了一种叫氯化锂的化学药品，狼吃了这种羊肉，会肚子疼，一次可能狼觉得无所谓，但是，经过多次，狼就不再吃羊了。更有意思的是，母狼不吃羊的特性，还会通过母乳传给它的幼仔，幼狼就不再具有吃羊的天性了！”通过生动的语言结合形象的图片把此故事讲给学生，学生在非常好奇的情况下，趁热打铁抛出一个问题：你一定听说过“老鹰捉小鸡”的故事吧，你又有什么措施能使小鸡免遭毒害呢？你愿意像科学家那样，当一名驯兽能手吗？这个问题不需要他回答，而是在学生已经充满激情的心中又埋下了一颗探索研究的种子！ 实例2：在讲化学学科的探索空间时，在碳的领域里，先让学生列举出金刚石，石墨，C60等学生耳熟能详的物质，然后给学生介绍一种前沿热门物质——石墨烯，一方面是因为的性质独特，另一方面，是因为科学家制备石墨烯的方法很生活化，几乎是每个学生做作业时都做过的——用胶带把写错的字沾掉，石墨烯就是科学家用一种特殊的胶带从石墨上一层一层地沾下来的，是一种二维的石墨，顿时让学生感到高深莫测的知识原来和日常生活这么贴近，激发他平时在生活中有意识的从化学角度思考生活中的问题，实践证明还是有效的，在讲漂白粉时，还真有学生从家里找来了漂白粉，在课外活动时间进行漂白实验。 所以，恰当地引用案例，对于纯粹的知识点来说，相当于秃鹰变成了金凤凰，充满了神秘的色彩，很容易激发学生学习的积极性，当然，案例的积累就需要老师在课下大量的辛勤付出！ 策略部分： 不同的知识点有不同的处理方式，元素化合物知识，侧重于探究的方式，课下的准备工作主要是探讨怎样制定出适合学生的认知水平，可操作性强的探究策略，在课堂上引导学生制定实验方案，探究得结论；而理论知识，则侧重的是“问题解决式”的课堂呈现模式，课下探讨的主要内容是如何设置问题及设置什么样的问题能够锻炼学生的理性思维，能够利于学生的知识建构。 实例1：（一）创设情景，引入课题： 展示“刘海洋用硫酸泼熊事件”的资料及图片，激发学生探究欲望，然后引入课题。 （二）旧知新析，明确目的 通过复习讨论，引导学生回忆稀硫酸具有酸的通性。追问为什么稀硫酸会表现出酸性，指导学生从电离理论的角度进行分析，然后引导学生讨论酸性的具体体现，进而引导学生按H+价态是否变化进行分类小结。这样小结为后面学习浓硫酸的强氧化性作了铺垫。同时指出，硫酸和其它物质一样，既有事物的普遍性(酸性)，又具有矛盾的特殊性(浓硫酸的特性)。这样既渗透了辩证唯物主义观点教育，又顺利实现知识点的过渡，引入浓硫酸的学习。 （三）分组实验，获取知识 提示皮肤与纸屑、棉花、木屑一样都是有机物，含C、H、O等元素，让学生获得感性认识，进而解释浓H2SO4能将有机物中氢、氧元素按水的组成比脱去，从而有机物发生碳化生成“C”，使学生对浓硫酸的脱水性有全面的了解。 在学生明确了解浓硫酸的吸水性、脱水性后，引导学生分析比较浓硫酸的吸水性和脱水性的本质区别，加深学生对所学知识的理解。 （四）创新实验，激发兴趣 结合学生实际情况，为了突破重、难点，将课本“黑面包”实验进行改进：把发生黑面包实验的烧杯放在一个大的培养皿中，在烧杯周围放上鲜艳的花瓣，在反应时用一个大的钟罩罩在烧杯和花瓣上，钟罩上部留一个导气管，以便收集气体。引导学生观察蔗糖由白色逐渐变为棕色、最后变为黑色及体积膨