高中化学课堂小合作学习模式构建的初探.doc

高中化学课堂小组合作学习模式构建的初探 合作学习不仅注重促进学生学习认知发展，对学生的情意发展优势更为显著（改为：而且更加注重学生过程与方法、情感态度价值观的培养）。因此新课改以来，合作学习得到了大力倡导，研究者和实践者都在积极探索高效的课堂教学（模式）。目前，课堂上教师（添加：正）在尝试着组织合作性小组（的）形式来在进行学习，但是由于缺少系统的研究，尤其是针对结合具体学科的系统研究尚属起步阶段，没有统一的教学程序及其对应的教学策略，造成教师各行其道，课堂上出现的情况也很多。本研究植根于鲜活的高中化学课堂，旨在初步构建高中化学课堂中小组合作学习模式，该模式能够最终提高学生的学习能力，帮助教学一线教师在探寻的道路上少走弯路。 小组合作学习模式 经过长时间的课堂观察和跟踪访谈，又结合娄延果老师的博士论文提出的教学行为链，将搜集到的小组合作学习活动及其行为链进行了归纳和概括，提出了课堂小组合作学习模式为：目标呈现——独立思考——组内讨论——组间交流—（中间加一个小组结论）—教师评价。 目标呈现（好像是在选择合适的教学内容） 在课堂教学实施小组合作学习时，需要教师设计学习问题/任务（或课堂上激励学生的生成性问题），从而触发学生进行合作。 有些学习内容可以通过合作学习更有效果、有效率、有效益地达到预期的目标，而有些不能。首先，教师应筛选适宜合作学习的教学任务，思考小组合作学习的适用范围，如果教学任务（或学习内容）中蕴含了下列因素，应该优先考虑采用合作学习方式： 解决问题时，有多角度、多种决策路径可供选择。例如Al(OH)3沉淀及溶解典型图像问题解决时，数学和化学2种角度都可以解决问题。再例如比较金属活动性顺序，方法很多，①金属＋水；②金属＋酸；③金属＋金属溶液；等等。不局限于一种解题的方案。学习者相互的合作激发了学生从不同的角度去思考和解决问题，同时也增加了解决问题的创意和新奇。 知识之间存在着相互联系。例如有机化合物类的知识，主要围绕烃类及其衍生物的基本性质（同分异构体、命名、官能团的性质）为考查对象。再例如，《金属的电化学腐蚀与防护》一节，涉及到的知识点有：金属的电化学腐蚀原理、金属腐蚀的速率、金属的防护等。在这类知识的教学中，辨析、批判、求新等的因素较为明显，确实促进了学生对化学的辩证看待。（总感觉空荡荡的） 情意类内容，最适合合作学习了。例如，臭氧层空洞的发生与影响、酸雨的形成和危害、温室效应发生的历史及危害、吸烟与健康等。这一教学任务就论证了合作学习在情感方面的优势更为突出。 其次，教师进行内容的整合，这样可以帮助学生形成结构化的知识体系，进而可以培养学生连贯性的思维。笔者认为可以把内容整合成3种关系的问题: 存在递进关系，上一问的结论可以成为下一问的条件。例如，我们经常接触到海带，学生对海带比较熟悉，多吃含碘食品对抵抗甲状腺病有好处。但是如何检验海带中碘元素的存在，却需要解决3个主要问题。碘单质用怎样检验←怎样制备碘单质←海带燃烧后溶液中碘元素以I2、I-、IO3-，哪一个或哪几个形式存在。虽然学生都清楚碘单质的检测方法，却不清楚存在形式，利用生活情景造成了学生的认知失衡，通过合作小组内学生集思广益，想出更好的方案解决当前问题。 存在并列关系，每一问当中各自的条件与结论互相影响，可以通过一条主线串连起来，例如有机化合物的多种反应类型、有机化合物的分类、结构式等，主线为有机化合物之间是可以相互转化。一个问题可以引发一连串的合作学习，学生在合作过程中，既掌握了结构化的知识，社会技能也得到了提高。 存在混合关系，是指上述两种关系的混合运用。例如原理类内容要求学生思维能力高，可以设计成现实生活中存在的问题、真实情境。例如CH3COOH中加入CH3COONa，则CH3COOH的电离将。主要有2种观点，其中一个同学讲CH3COOH电离成CH3COO-和H+,而CH3COONa水解显碱性，碱中和H+，所以平衡向右移动。另外一个同学讲CH3COONa电离出CH3COO-，CH3COO-增多，平衡应该向左移动。哪个同学都讲得有道理，谁也说不出对方的错来。学生之间的思辨能力在讨论中得到了锻炼。 最后，教师要把握质疑的时机。一般情况下学生无法独立完成或无法较好完成；当学生的意见存在较大分歧，需要共同探讨的时候；当学习任务较多，需要分工协作的时候。 其中目标呈现环节最重要的步骤是内容怎样整合成一个个具体的问题。教学的实质也就是师生基于问题解决的互动过程。 独立思考 独立思考是学生思维内化的活动，形成自己独特见解的过程。给予学生独立思考的时间，说明所讨论的问题是有价值的。在这个环节内，首先学生需要审题，即理解问题的题意，明确大体的思考范围和求解的要求。学生可以梳理思路，与新知识建立联系，形成讨论观点。很多问题如果脱离了问题所依存的情境，很多答案都是可