用有余数的除法决问题说课稿.doc

《用有余数的除法解决问题》说课稿 回民实验小学 金 利 2012年10月 尊敬的各位评委、各位老师： 大家好！ 今天我说课的内容是人教版三年级上册第四单元第二小节《用有余数的除法解决问题》，我将从——教材内容分析、教学目标确定、教学重、难点、教法、学法、教学过程设计及设计意图六个方面来进行阐述。 一、教材内容分析。 1、教学内容：本课时的教学内容为人教版三年级数学上册第四单元第二小节的第一课时，主要教学内容为教材55页的内容及练习十三的部分题目。 用有余数的除法解决实际问题是人教版九年义务教育第五册第四单元有余数的除法的内容。本节课的教学是在研究了 “有余数的除法”的知识后，再学习“用有余数的除法解决实际问题”的知识。本单元的学习中，一个重要的目的就是要让学生运用有余数除法的知识解决生活中的简单问题，让学生感悟到数学来源于生活，又用于我们的现实生活。本课的教学就是一个关于解决问题的实际运用。有余数的除法解决问题”这部分内容上表内除法知识的延伸和扩展，是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，因些这部分的知识具有承上启下的作用，必须让学生学好。用有余数的除法解决问题是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过 2、课标的要求：新课标上有这样一段话：义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知心理特征，在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题，构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。所以根据学生的学情和课标的要求，我制定了如下的教学目标： 1、通过对熟悉的生活事例的探讨和研究，初步学会用有余数的除法解决生活中的简单实际问题。 2、学会正确解答简单的有余数问题，能正确地写出商和余数的单位名称题，结合生活实际进一步理解“余数一定要比除数小”。 3、在解决较复杂问题中，感知余数在生活中的灵活应用，获得运用知识解决问题的成功体验。 三、说教学重难点 对于类似于例4的数学问题，学生要正确地列出算式进行解决是不会有太大困难的。对于有余数除法的计算，包括口算、笔算，学生也有了能力上的储备，对他们来讲不是新知识，　引导学生结合商和余数在实际情境中的含义正确写出相应的单位名称。运用恰当的方法和策略解决实际问题。 这节课我采用的教法主要有情境创设法设问启发法与学生生活有密切联系的情境能激发学生主动参与学习的积极情感，有助于学生感受数学与生活的密切关系。如课中创设“跳绳活动”“组装车模”“发奖品”等情境，同时结合情境帮助学生理解写出相应的单位名称围绕用有余数的除法解决生活中实际问题这一知识目标，在学习过程中恰当地向学生设问，促使学生动脑思考，有利于集中学生的听讲注意力。我尽量放手让学生自主探索，自主探索也是新课程标准倡导的重要学习方式之一，课中学生借助数学信息和数学问题独立探究问题解决的方法，在探究中学生不断提升认知水平，提高自主学习能力。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。课中学生将已掌握的用除法解决问题的知识、有余数除法的计算技能等迁移到用有余数除法解决实际问题中来，使迁移学习的能力不断提升，努力做到“举一反三”。 　 激趣导入，引出课题。激趣导入，引出课题。想一想，第十六个是什么？第35个呢？运用有余数的除法可以解决这个问题。二、尝试问题，自主学习。示例4的主题图，让学生观察。从这幅图中你看到了什么？你能根据图中的有效信息提出数学问题吗？（课件同步出现：可以分几组，还多几人？）请同学们用自己的方法（2）自主学习，尝试解决问题。小结：数据较小时同学们可以选择口算，数据较大时同学们可以选择笔算。（根据商和余数的单位提问你们知道这里的商5表示什么意思吗？余数2呢？ 如果每10人一组，分到最后可能会剩下几个小朋友？15人一组呢？ 20人呢？ 【设计意图】首先通过创设情境，激发学生的兴趣。然后顺着情境进入例题的学习，学生很快就能进入状态。在例题的学习中，我给学生充分的时间去理解商和余数的意义，让学生明白在解决问题的时候一定要注意商和余数所表示的含义，并进一步巩固了余数小于除数这一知识点。 ?3、根据图上信息，师生提出并解决数学问题，体验余数“进一”应用。 32人准备外出参加比赛，每车座6人，需要几辆车够座？ 32÷6=5（辆）……2（人） 至少运几次？指名回答，展示个体间的认知冲突，激起学生思维的火花，激发学生辩论。 辩论中总结：余下2个也要再运一次。 板书：5+1=6（辆） 【设计意图】联系生活实际，让学生根据自己已有的生活经验理解为什么要加1，在辩论或者说明解释过程中明晰问题所在：“5+1”加的不是余下的两个人的人数，而是那两个人