第四章 统计概率.docVIP

第章 （二）：设置问题情境，激发探究 活动内容：研究我国50年全国运输线路长度统计表，让学生以小组为单位完成下列要求：观察统计表，选择合适的统计图对统计表进行分析，并能小组合作绘制出统计图，根据统计图对问题做出合理的分析，得出相关的结论。 自20世纪50年代以来，我国的交通运输状况发生了巨大变化。下表反映了我国50年来交通运输线路长度的变化情况。 全国运输线路长度统计表(单位:万千米) 年份 铁路营业里程 公路 内河 民航 1952 2.29 12.67 9.5 1.31 1957 2.67 25.46 14.41 2.64 1962 3.46 46.35 16.19 3.53 1965 3.64 51.45 15.77 3.94 1970 4.1 63.67 14.84 4.06 1975 4.6 78.36 13.56 8.42 1978 4.86 89.02 13.6 14.89 1980 4.99 88.33 10.85 19.53 1985 5.21 94.24 10.91 27.72 1986 5.25 96.28 10.94 32.43 1987 5.26 98.22 10.98 38.91 1988 5.28 99.96 10.94 37.38 1989 5.32 101.43 10.9 47.19 1990 5.34 102.83 10.92 50.68 1991 5.34 104.11 10.97 55.91 1992 5.36 105.67 10.97 83.66 1993 5.38 108.35 11.02 96.08 1994 5.4 111.78 10.27 104.56 1995 5.46 115.7 11.06 112.9 1996 5.67 118.58 11.08 116.65 1997 5.76 122.64 10.98 142.5 1998 5.76 127.85 11.03 150.58 1999 5.79 135.17 11.65 152.22 提问： （1）在铁路、公路、内河航运、民用航空这几种交通运输方式中近年来发展最为迅速的是哪种？你是怎么知道的？你能用一个图说明自己的观点吗？ （2）哪种运输方式发展最为缓慢甚至出现了负增长？你能尝试解释其中的原因吗？ 活动目的：让学生通过小组的讨论、合作，绘制各种统计图，在交流展示中使学生体会有选择地使用统计图，感受各种统计图的优缺点，提高学生对统计图的选择能力 实际教学效果：利用多媒体电脑、相关的软件（Excel）对数据进行合理处理，并得到了相应的统计图，并对统计图做出合理的分析，得出相关的结论。通过课前的准备学习，学生能够很快的完成统计图的制作并根据统计图回答问题，指名几个小组的学生代表到前面展示各自的作品，并说明自己选择的想法及能反映的问题。学生在对数据进行处理，绘制相应的统计图，并根据统计图作出合理的分析等过程中，提高解决问题的能力，也同时对统计知识有更深一层的认识， 为下面的学习提供学习的平台。展示学生制作的统计图如下： （三）：合作交流，尝试发现 活动内容：分析折线统计图中的误导原因。 老师向学生展示：（1）想一想：图中给出了两种品牌的酒近年的价格变化情况，哪一种酒的价格增长较快？这与图象给你的感觉一致吗？为什么图象给人这样的感觉？ （2）学生完成后提出问题：为了较为直观地比较某两个统计量的变化速度，在绘制折线统计图时，应注意些什么？ 活动目的：让学生通过两幅折线统计图的观察、思考、分析、判断、互相交流合作，发表自己的观点，知道生活中人为因素对折线统计图是有影响的，并能够分析误导的原因。通过两幅折线统计图的对比和讨论认识到，在比较两个统计量的变化趋势时，应注意这两者的纵横坐标的一致性，让学生体会统计在生产、生活中的应用。 实际教学效果：在上面的活动中，学生大都会绘制折线统计图，并进一步理解了折线统计图的适用情况，但学生对折线统计图可能给人造成的一些误导还不甚了解。因此，通过上面的“想一想”与“议一议”，让学生通过两幅折线统计图的对比和讨论，交流各自的感受，并让学生利用Excel把两品牌酒的折线统计图绘制在同一个统计图上，让学生观察图象的变化情况。让小组代表展示重新绘制的折线统计图，让学生了解如何避免容易造成的误导。使学生能够从具体的图象中感悟数学因素，并抽象、概括出数学规律：要直观的比较某两个统计量的变化速度，两个图象坐标轴上同一单位长度所表示的意义应一致。培养了学生的观察分析能力和抽象概括能力。为下面的探索学习作好准备。 （四）：实践应用，自主探究 活动内容：1．分析扇形统计图中的误导原因 老师展示：1998年、1999年全国图书、杂志和报纸的出版印张数扇形统计