北师大版平行线质教案说明.doc

青岛版《10.3平行线的性质》教案说明 潍坊高新区北海学校 王金香 一、授课内容的数学本质与教学目标定位 本节课是青岛版义务教育课程标准实验教科书《数学》七年级下册第十章的第3节《平行线的性质》。根据《数学课程标准（实验）》的要求和教学内容的特点，以及学生的认知水平，我对教学目标进行了如下定位： 1、知识与技能目标： 掌握平行线的性质，能应用性质进行简单推理跟计算，会解决生活中的实际问题。进一步学会有条理的思考与表达。 2、过程与方法： 在平行线的性质的探究过程中，让学生经历观察、比较、联想、分析、归纳、猜想、概括的全过程。培养学生主动探索与合作能力，使其领会数形结合、转化的数学思想和方法，从而提高分析问题和解决问题的能力。 3、情感态度与价值观： 在探究中获得亲自参与研究的情感体验，增强团结合作、勇于探索的精神。 二、地位与作用 平行线是“空间与图形”的重要组成部分，是后续学习空间与图形领域的基础，也是以后研究平移以及几何推理等内容的基础，在以后的学习中会经常用到。本节课所探究的是平行线的性质，这是证明角相等或角计算的重要方法，不但可以为证明三角形内角和定理提供了转化的方法，还为今后三角形相似、全等的知识奠定了理论基础。在其他学科里面也有广泛应用，尤其是物理学科里的光学部分，牵涉到折射反射的问题，经常遇到平行光束，借助平行线的理论知识可以帮助学生更好地学习光学，所以学好这部分内容至关重要。 学生在小学阶段已经对平行线进行了初步的了解，主要是结合生活情境进行直观形象的认识，这只是简单的了解了平行线。在初中这一章，我们将对平行线定义、性质以及判定等方面进行严谨的学习，并初步培养学生的逻辑推理能力。上一节学生已经学习了平行线的定义、画法以及表示方法，通过学习学生已经能够熟练画出一组平行线。而在第一节的学习内容中，学生又了解到两条直线被第三条直线所截，形成了“三线八角”的图形，已经掌握如何找同位角、内错角以及同旁内角。在此基础上，变“两条直线被第三条直线所截”为“两条平行线被第三条直线所截”，自然而然就在已知的基础上引入对本节课的探究。 三、教学诊断与分析 本节的内容是平行线的性质，平行线的性质量探索平行线性质，让学生由性质1推性质23。实际上在欧氏几何里三个性质都是可以证明的，而教科书是首先承认了性质1，再应用它去推导出性质23。对于七年级学生来说，逻辑思维还没有完全形成，这节课让学生在这方面引起注意，培养严谨的思维是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程动手实践自主探索，合作交流是孩子学习数学的重要方式数学课要注重引导学生探索与获取知识的过程而不单注重学生对知识内容的认识，因为“过程”不仅能引导学生更好地理解知识，还能够引导学生在活动中思考，更好地感受知识的价值，增强应用数学知识解决问题的意识感受生活与数学的联系，获得“情感、态度、价值观”方面的体验。,在探索中形成自己的观点. 2、激励与表扬。在活动中学生认真思考、积极探索，主动获取数学知识，促进学生研究性学习方式的形成同时通过小组内学生相互协作研究，培养学生合作性学习精神。本节课从，各个环节自然衔接。在设计上，强调自主学习，让学生体验并感悟平行线的性质，使他们感受到学习的快乐，真正成为学习的主人。通过本节课的学习，学生能基本掌握平行线的性质，并利用性质解决相关问题，学生的逻辑思维能力也将进一步的得到加强。 1、经历探索平行线性质的过程，掌握平行线的性质。 2、能运用性质进行简单的推理跟计算，会解决生活中的实际问题。 3、在探究中获得亲自参与研究的情感体验，增强团结合作、勇于探索的精神 学习过程 学习过程 学习过程 学习过程 一、复习导入 任意画出两条平行线被第三条直线所截 ,并标出一对同位角。 二、合作探究 探究活动一： 1、把标出的一对同位角用量角器量一下，看看它们的度数有怎样的大小关系？ 2、小组内检查一下其他同学所量的同位角是否也有这样的关系？ 由此得到： 符号语言： 探究活动二： 如图：已知a∥b，那么∠3与∠2有什么大小关系？ 由此得到： 符号语言： 探究活动三： 如图，已知a∥b，那么∠2与∠3有什么大小关系？ 由此得到：