第18课三国鼎教学案例.doc

新课程有效教学案例《三国鼎立》 教 学 案 例 学校名称：青龙山中学 课程名称：历 史 内容主题：三国鼎立 教材版本：新人教版 教师姓名：姜 飞 教 龄：8 年 简介：《三国鼎立》一课出自新人教版七年级历史下册，位于第三单元的第一课，主要了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势，为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，所以说“三国鼎立”揭开了中国大分裂和民族融合的序幕，起着承上启下的历史作用，中国历史从此进入了封建社会民族大融合的时期。2008-12-3 教 材 分 析 三国鼎立是我国历史国家从分裂到局部统一的过渡时期。三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势，为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，所以说“三国鼎立”揭开了中国大分裂和民族融合的序幕，起着承上启下的历史作用，中国历史从此进入了封建社会民族大融合的时期。 官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。 难点 曹操能够统一北方的原因和三国鼎立的形成。 关键 问题 三国鼎立局面形成的原因及其对中国历史发展的影响，通过引导学生分析赤壁之战后天下的形势来认识三国鼎立局面形成的原因及其对中国历史发展的影响。 教 学 方 法 自主学习法：自主梳理，生成问题指导学生自主学习，阅读理解课文内容勾画知识点，完成问题导读评价单。 合作探究法：小组合作，解决问题指导学生通过合作探究解决组内生成解决的问题，学生通过合作探究使疑难问题得到解决并对课文更深入的理解。 展示法：探究问题，深入理解，通过师生共同展示，使问题得到升华，使本课重难点得到解决。 引导归纳法：让学生充分发表自己的见解，师加以引导归纳。 教学 准备 教师准备：问题导读单、音乐资料、问题训练单。 学生准备：搜集曹操、诸葛亮等与本课有关的资料图片。 教 学 过 程 设 计 程序 （要素） 时 间 创设 情景 教师 行为 期望 的学生行为 创设情景呈现目标 3分钟 创设导入情景 播放歌曲《滚滚长江东逝水》。（旁白）同学们知道今天我们将要学习哪一课吗？三国鼎立的局面是怎样形成的？三国形成的历史与你所熟悉的那些历史人物有关？你知道他们之间发生了怎样的故事？今天我们共同走进三国的历史。 生答： 1、《三国鼎立》。 2、曹操、刘备等。 3、兴趣高涨，使学生投入到课堂教学中。明确本课学习目标。 自主阅读生成问题 17分钟 创设自主学习情景 教师巡视指导，收集信息。 1、学生走进文本，认真读文勾画提炼历史知识。如时间、地点、人物、事件、过程、结果、影响。 2、完成导读单。 3、整理生成的问题。 合作交流解决问题 10分钟 创设交流情景 创设展示情景 （旁白）在了解课文内容的基础上，请将你存在的问题与同伴交流。 1、教师巡视指导，收集信息、倾听、参与讨论。2、教师倾听，评价。 学生分享、展示学习成果，并进行评价。 质疑问难规范指导 2分钟 创设对话情景 （旁白）同学们现在还有哪些疑问，我们共同来解决。 学生能针对存在的疑难问题，积极思考，进行交流，解决问题。 归纳概括巩固效果 3分钟 创设总结情景 （旁白）通过图示你能得到哪些启示？ 教师指导，倾听，评价。 通过图示学生能积极进行归纳概括，并说出自己所受到的启示。 能力训练意义升华 10分钟 创设训练情景 （旁白）看同学们的样子，都胸有成竹，现在来检测一下你自己。 1、指导、倾听、评价。 2、共性问题及时点拨。 学生小组合作交流： 1、对历史人物进行客观公正的评价。 2、感悟历史。 课外 拓展 1、小组合作设计三国鼎立示意图。 2、举办三国历史故事会。 板书 设计 教学 反思 这节课总体上认为是比较成功的一堂课，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等方面都较好地完成了教学任务。学生掌握了有关三国鼎立的相关历史知识，学会了结合历史背景，甚至从人物心理角度认识、评价人物的能力问题与讨论： 1、教学流程设计方面需要进一步改进，为学生提供最佳 的技术支持，还有利于教师驾驭课堂控制教学节奏。 2、教师素养需要进一步加强，在课堂教学中要深入贯彻“以人为本”的理念，创建和谐课堂。 专家 评价 参考文献： 教育部制定，《历史课程标准》，北京师范大学出版社，2002版 教育部制定，《历史课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002版 韩立福著：《新课程有效课程教学策略研究》，首都师范大学出版社，2006年出版 教育部制定，《初中历史新课程历史教学法》，首都师范大学出版社，2