华中师范大学高等育自学考试论文.doc

华中师范大学高等教育自学考试 毕 业 论 文 论文题目：建立良好的师幼关系对策研究 　　　　 准考证号： 013712212355 姓 名： 陈小雪 专 业： 学前教育 办 学 点： 郧阳师范高等专科学校 指导教师： 彭娟 2013年 9 月 20日 华中师范大学高等教育自学考试办公室印制 建立良好的师幼关系对策研究 内容摘要：自1983年美国哈佛大学加德纳教授《智力的结构》一书出版以后的二十多年时间里，多元智力理论得到了各国教育界的广泛关注，也得到了越来越多的认可和推崇，成为了许多国家教育改革新的理论支撑。我国基础教育正在进行一场重大改革的今天，随着新的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《幼儿园教育指导纲要》的实施，教育改革的新形势对教育工作者（包括幼儿园和中小学教师）的专业素质提出了更新更高的要求。多元智力理论不仅为我国教育工作者提供了新的思维模式，也为教师的专业发展提供了诸多助益。本文旨在探讨多元智力理论对幼儿教师专业发展的积极意义和作用。 幼儿教师专业发展，是指幼儿教师作为专业人员不断成长和追求成熟的过程，是幼儿教师的专业知识不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。 关 键 词：伙伴合作 教师道德 师幼互动 目 录 建立良好的师幼关系对策研究 2 目 录 3 前 言 4 1. 多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念 5 1.1重构多元的“智力观” 5 1.2形成积极乐观的“儿童观” 5 1.3树立灵活多样的“能力评价观” 5 2．多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者 7 3．如何创建良好的师幼关系 8 3.1用无私的爱消除孩子的戒备心理 8 3.2尊重孩子，平等对待每一个孩子。 8 3.3教师应该理解与宽容地对待幼儿的错误。 8 4．师幼互动 10 4.1影响师幼互动有效进行的因素 10 5. 提高师幼互动方法 13 5.1有效引导、有效地发挥幼儿的主体作用 13 5.2创造宽松、自由的互动氛围，有效地促进幼儿发展 13 5.3尊重幼儿，建立民主、平等的师幼关系 14 5.4因材施教，建立有效地的互动模式 14 结论 16 参考文献 17 后记或致谢 18 前 言 教师的评语包括赞扬、鼓励、提醒、不理睬和批评。对于幼儿园的孩子，尤其是年龄很小的幼儿，教师一般采用鼓励和赞扬两种方式。对于做错事情或者做了危险事情的幼儿要采用提醒的方式，告诉他们这样做是不对的，怎样做才是对的。而老师的态度要和蔼、温和，表情要轻松，甚至有时还要顺便赞扬他们好的一面，切不要发怒。因为大声斥责的语气容易使孩子产生恐慌和抵触的心理。而且蒙氏教育提出：发怒是一大罪恶，他会制约我们理解儿童。此外这一时期的孩子很难区分某些语言中的感情成分，例如，对于两岁多的孩子，当他们动了某件物品，大人很生气地说：“你再给我动一动。”孩子真的就会再动一下，他心里会说：“不是你让我动的吗？”其实你的口气是吓唬他，让他不要再动。因此教师应该用鼓励式的提醒方式，通过表情和语言达到教育目的，教师注意不要当众批评孩子，特别是当着孩子的面在他父母面前告状。一项“幼儿眼中的好老师的标准的调查研究表明”，幼儿希望教师对自己的缺点“悄悄地说”，不要告诉别人。并且在幼儿做错事时，不应用带有讽刺性和过激的话语，这会无意中刺伤幼儿的自尊心。批评孩子时，一定要让孩子知道你是为了他好，这么做是因为爱他。老师和孩子建立良好关系的最好时机是孩子入园适应期。如何创建良好的师幼关系用无私的爱消除孩子的戒备心理。?从家庭到幼儿园，幼儿的生活环境，所接触的人都发生了重大的变化，能否顺利适应新的环境，对幼儿的身心健康与成长具有重要影响。幼儿教师是幼儿接触到的第一个社会化的“权威”，教师如何对待幼儿，教师与幼儿之间的关系如何，都将会影响幼儿今后的学习和生活。幼儿刚离开朝夕相处的父母，进入一个陌生的学习环境，他们难免会感到焦虑，担心，恐慌。教师应当理解幼儿的这种表现，教师要对幼儿多一份爱心，多一份耐心，时时以亲切的态度对待幼儿，和蔼可亲地与幼儿说话。对幼儿的哭泣不能置之不理，更不能大声训斥。如入园不久的幼儿，对集体生活不适应，会哭闹好长时间。此时，教师应该坐在幼儿的身边，给他(她)擦擦眼泪，甚至将他们