第8课 古代科与思想文化(一).doc

第8课古代科技与思想文化（一） 1.知识与能力 （1）古老而神秘的文字──埃及的象形文字，两河流域苏美尔人的楔形文字，腓尼基人的字母文字。 （2）世界三大宗教──公元前6世纪产生在印度的佛教；公元1世纪，产生在巴勒斯坦一带的基督教；公元7世纪，产生在阿拉伯半岛的伊斯兰教。 2．过程与方法 （1）了解古代文字的特点，感知古老文字对人类文明进程产生的重大影响，培养学生收集、处理信息并形成自己观点与认识的能力。 （2）了解世界三大宗教产生的背景、创立人、基本教义，理解三大宗教的世界性影响，培养学生综合分析问题的能力。 3．情感、态度与价值观 （1）古埃及象形文字是字母文字的基础，象形文字对世界文化的发展有重大影响。 （2）宗教是人类社会发展到一定阶段的历史现象，宗教信仰，宗教情感，以及同这种信仰和情感相适应的宗教仪式和宗教组织。都是社会的、历史的产物。 （3）认识商博良等人为解读古文字做出的贡献，培养执著追求、不断探索的精神。 ●教学重点 重点1：埃及的象形文字 学生动手收集整理象形文字图片、编写解说词、观看古文字展览，在自主学习的同时与他人合作、交流，完成新知识的构建。 重点2：佛教的产生 讲述佛教故事，了解佛教产生的历史及其教义内涵。 ●教学难点 基督教的产生、基督教性质的演变与传播 播放影音文件，设置讨论活动环节，生生合作、师生合作，共同探究宗教的起源、认识宗教的社会价值。 ●教学手段 多媒体课件辅助教学 ●教学资源准备 ○1金字塔图片、埃及象形文字图片 ○2楔形文字图片、泥板、小木条、 ○3字母文字图片、字母文字发展示意图 ○4学生编写解说词讲稿，教师帮助指导 ○5学生收集三大宗教代表性建筑物图片、人物图片，宗教经典、艺术，宗教的主要节日、大型的庆典活动。（收集途径：图书馆、教堂、佛寺、网络等） 歌曲──《铃儿响叮当》 ●教学渗透点 （1）了解两河流域人民今天的苦难，认识战争对人类文明的破坏。 （2）明确宗教与邪教、封建迷信的区别，自觉地崇尚科学，尊重宗教信仰，初步形成正确的世界观。 ●教学设想 根据教材内容，将本课的学习设置为两大板块。学生根据自己的兴趣、性格特长，分成不同的学习小组，在教室里布置古文字展览墙和宗教故事会会场。 主题一：古老而神秘的文字 （学习小组3个） 环节一：创设“古文字展览馆”，通过学生搜集资料、展示信息，编写讲稿、课堂解说的形式，培养他们自主、合作学习的能力；学生自己动手，把喜欢的古文字制作成书签、装饰画，在实践中培养创新精神，体验古朴、神秘的美感。 环节二：教师通过出示伊拉克战争中的失学儿童图片，展现两河流域人民今天的苦难，引发学生思考战争对人类文明的破坏。 主题二：世界三大宗教 （学习小组3个） 宗教大观 通过“收集资料—分析、总结—介绍、展示、表演”，了解世界三大宗教的起源与发展，讲述宗教故事，介绍宗教节日，结合宗教兴盛的历史和古今宗教冲突的典型事例，在交流讨论中认识宗教对世界的影响力。提高学生各方面的能力，激发学生各方面的潜能，形成良好的合作学习习惯，初步引导学生进行探究性学习。 在教材两个子目内容的学习过程中，两大主题学习小组互相造访对方的展览或参加故事会活动，在交流合作中借鉴对方的学习方法与活动设计思路，最后两大主题小组的学生互相赠送与学习内容相关的礼物，如自己动手制作的古文字装饰艺术画、绘制的复活节彩蛋等等，体验自主学习、赢得他人肯定与赞赏的快乐。 ●教学过程 教师活动 学生活动 预期效果 【导入新课】一、古老而神秘的文字 大屏幕显示金字塔图片，提问：金字塔是哪一文明古国的象征？ 古埃及是世界上第一个统一的奴隶制国家，人类在地球上已经生活了几百万年。有文字记载的历史是从奴隶社会开始的。有了文字，人类的历史才变得容易了解，今天老师就和大家一起揭开古老文字的神秘面纱， [教师过渡] 是商博良读懂了象形文字，同时也使人们对古代埃及的历史有了真正的了解。在这片炙热的土地上，生息繁衍着世代耕耘、不问外事的埃及人民，他们经历过战乱掠夺，忍受过贫瘠悲苦，在历史的长河中他们默默创造着璀璨的文明。 通过同学的一番介绍，我们知道，象形文字是画出图形表示事物，渐渐地，为了书写方便，人们对一个物体不再全部画出，而只画出最能表现其特征的部分，于是原来的图画逐渐变为直线的图形。楔形文字产生了。 拓展空间 展示伊拉克失学儿童图片 讲述：这些在战争中失学的孩子们可曾知道他们的祖先是世界上最早发明文字的人，希望他们能够有机会学习，哪怕像祖先一样用木棍在泥地上划写几笔也好。 [教师过渡] 公元前1500年左右，楔形文字成了国际交往的通用文字。各国签订条约或者书信往来，都使用楔形文字。因为那时候，楔形文字具有词汇丰富、字形优美的特点。但是，这种文字的阅读和书写很复