小学数学工作案 ——抽屉原理.docVIP

教学基本信息 课题 课程标准人教版实验教科书第页。》 　何斌 保定市乐凯小学 指导思想与理论依据 ??? 将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况 （1）在民主、和谐、宽松的教学氛围中，鼓励学生积极参加小组活动，学会与他人合作，共同完成学习任务。 （2）通过多媒体课件的演示以及让学生参与看、听、说、思、游戏等丰富多彩的活动，使学生保持强烈的学习愿望和兴趣。 （3）通过“抽屉原理”的灵活应用，激发学生探究数学的兴趣，感受数学的魅力，体会数学原理对解决实际问题的帮助。 教材分析 （可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到） (???????? 课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。 (???????? 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。 　人教版数学将“抽屉原理”安排在第十二册的数学广角里。课本用直观的方式介绍抽屉原理中两种形式：①把n+1个物体放进n个抽屉，那么一定有一个抽屉放进了至少2个物体（n是非0自然数）②把多于kn个物体放进n个抽屉，那么一定有一个抽屉放进了至少k+1个物体。 “抽屉原理”教材的意图是着眼于学生数学思维的发展，通过让学生猜测、实验操作、验证、假设推理等活动，培养学生观察比较、动手操作、逻辑推理以及语言表达等能力，努力提高他们分析和解决问题的能力。 学情分析 （可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到） 教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。 (???????? 学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。 (???????? 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。 　数学广角的内容蕴含着丰富的数学思想方法，广角的教学目的主要在于让学生受到数学思想方法的熏陶，发展数学思维能力，因此对大多数学生而言，学起来是存在一些思维难度的。 对于“抽屉原理”，学生在生活中并不是没有接触过，但是把一些数学概念：“总有一个”、“至少”，这两个关键词的解读以及为了达到“至少”而进行“平均分”的思路，以及把什么看做物体，把什么看做抽屉，这样一个数学模型的建立，学生学起来颇具难度，尤其是对“至少”的理解，它不同于以往数学学习中所说的含义，这里的“至少”是指在物体个数最多的抽屉中找到最少的物体个数，这对学生而言是一种全新的思维方式，他们很可能一时转不过弯。 教学目标 （教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析） 　1、经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 　　2、通过操作学生的数学思维。 3、通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。 教学重点和难点 　重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。难点理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 教学流程示意 （按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在4~6个之间，这样比较有利于教学环节的实施。） 一、二、 三、公式推导 四、原理介绍 五、练习巩固 教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。） 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 教学环节 及时间 教师活动 学生活动 设计意图 ??一、 （4分钟） 老师组织学生做“抢凳子游戏”。 请4位同学上来，摆开3张椅子。 把抽象的数学知识与有机结合起来，让学生在已有生活经验的基础上初步感知抽象的“抽屉原理”，提高学生的学习兴趣。二、 （9分钟） 出示：（师巡视，了解情况，个别指导） 学生通过自己动手操作，在实验中发现规律，分析问题