小作文教学之点滴实践.docVIP

高中记叙文教学的一点思考和实践 吕博 关于作文教学，一直以来，都没有一个相对固定的模式，大多数老师都是借助“专家”的“一鳞半爪”来用于作文教学实践。缺乏系统性，下面就自己这些年来的“一丁点”作文教学“经验”，谈谈个人粗浅的想法与做法。 一、我是怎么想的 一直以来，我都有一个的困惑： 语文到底是什么？语文要干什么？语文又该如何去教才算合理？课改后的模块教学并没有改变这一切，可以说是换皮不换瓤。我想几乎是个语文老师就心同此意。 前辈们认为“语文是工具性与人文性的统一。” 我的困惑便由此而出， 为什么呢？ 这一概念内涵之无边和外延之无际，决定了它在解释了语文是什么的同时也等于什么都没说。它造成了这样一个结果：老师上课要么无从下手，要么随便下手。可是我们能随便下手吗？ 现实的语文教学总得找条路走下去。我在对前辈给语文下的定义中苦苦地探求着可操作的东西，总想通过自己的努力寻找到一种可操作的模式，虽说“文无定法，教无定式。”但我坚信：有“式”总比没“式”强。 弹去浮尘，洗去铅华,，真理往往极其朴素——语文教学最终得落到实处，它的真理就是“字词句段篇”的学习与使用，在学习与使用的过程中融入“主体”的思想感情，那就是人文。作文更是如此，无论什么题材，什么体裁的文章，无一不是由许多片段组成，无一不是寄托着作者对世界，对人生的认识。这就是工具性与人文性的完美统一。 也就是说我们创造任何事物，起初的目的都是为了“用”，在“用”的基础上，人才会以艺术的眼光去看待，去诠释“用”的东西。这与前辈们的观点并不相左。 就作文而言，我们教学最根本目的是培养学生的基本技能，而不是培养作家。写作要求不能无限拔高，要紧紧扣住素质教育这个中心， 即 “基本”和“全面”两个要素。我们最终的目的是要通过自己的“教”，让学生写出合格，甚或优秀的作品来应对高考和生活。也就是说“学就是为了用”。 但高一伊始就大张旗鼓地练“标准”作文（800字以上的作文）是否妥贴，有待商榷。实践告诉我们，其弊端有三： 1、量大，不好评阅。 2、量大，易使评阅流入空洞而不能落到实处。 3、量大，易使学生产生厌倦心理，从而应付老师。 而小作文却可以规避这些，更有利于提高学生的作文水平。我们必须清楚地意识到：没有一砖一瓦的积累就不会有高楼大厦的出现；没有片段的精雕细琢就不会有文思并茂的篇章出现。 所以我觉得这样做更好：大处着眼，小处着手，精耕细作，重在落实。 二、我是怎么做的 （一）、规划重在长远。 即将写作所用的五种表达方式——叙述，描写，抒情，议论，说明的训练分块放在高一和高二的教学过程之中。 高一主训“叙述、描写、抒情”，同时教以文章的架构方式和润色技巧。 高二主训“议论和说明”；当然整合能力的训练也会贯穿始终,可用周记和每学期必须完成的几篇大作文来实现。高三会进一步强化整合能力的训练。 （二）、设题有的放矢。 在学完一篇文章或一个单元后，针对所学文章或所学单元中的“特色”点，设置小作文训练题。在训练前，先将“特色”点所涉及的知识教授给学生，在他们明晰了“概念”后再进行创作。同时，求点不求面，求质不求量。 在此，我解释一下什么是“特色”点。比如：《祝福》中那被悲惨的人生境遇折磨地“间或一轮的”的眼睛所定格的祥林嫂的“肖像”是一个“特色”点；《边城》中那相对封闭的优美环境所打磨出来的翠翠的微妙“心理”是另一个“特色”点；而《荷花淀》中如诗的“环境描写”和月夜星空下水生夫妇恬淡的“语言描写”又是一个特色点。 所以，在讲解人教版高一语文第三模块的“小说单元”时，穿插赏析了《边城》、《荷花淀》，尔后，我给学生布置了如下的小作文训练： 1、用50到100个字描摹一下你的任课老师。（肖像描写） 2、运用心理描写方法进行片段作文练习。（描摹老师或同学的某种心理） 3、通过环境描写营造一种氛围（如：恐惧、悲伤、愧疚、无奈、愉快等；字数为100到200） 4、运用“语言描写”进行片段作文练习。 （要求：1、范围为师生之间，同学之间，自己与家长之间； 2 、一定要有言外之意； 3 、字数为100到200 。 ）（ 注：在进行这种练习之前，先将相关概念给学生进一步明晰。） （三）、评析重在落实。 将布置的作业收上来，批阅后，选择几个学生的作业实例——这几个作业所出现的问题，一般能基本涵盖这一班级学生出现的问题，然后进行集中点评，点明这些作品中的优点和存在的问题，以期学生能“取长”和“补短” 。（相关例子在第五个步骤“同题再度训练”中涉及） （四）、课上适当拓展。 目的有两个： 1、提高教学品位，开阔学生的视野。 2、进一步明晰相关概念。 比如：针对“肖像描写”我们进行了如下拓展： 红楼人物肖像描写一评